談核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略

朱紅喜

摘要：因為數學科目的邏輯性與抽象性，都是非常強的，無論是在小學階段的基礎性科目的學習中，還是在初中階段的數學教學中，對于學生學科核心素養的培養，數學教師都是非常重視的，教師在下小學數學教學中，在對學生的學習習慣進行了解的前提下，就可以將因材施教的教學策略，與各種多樣化的教學活動的開展進行有效的結合，對于學生的思維能力進行培養，因此，本文就核心素養下的小學數學課堂有效提問策略進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;有效提問;設置小組;設計問題;提問方式;點評環節

數學學科在各個階段課程體系的設置中，都占有非常重要的位置，學生通過對數學知識內容進行學習和理解，可以強化對于學生數學思維邏輯的鍛煉，教師在小學數學教學中，就需要對于傳統的教學理念中的精華部分進行合理的吸收，至于糟粕部分就需要摒棄，這樣才可以有效的提高教學質量，因為傳統教學觀念的影響，對于學生的個性化發展是非常忽視的，而教育體系的不斷改革，對于義務教學質量又提出了更為嚴格的教學要求，所以，教師就需要結合多元化的教學理念，對于課堂中的教學模式進行合理有效的創新，在核心素養教學背景下，運用有效的提問策略，集中學生在課堂中的學習精力。

一、合理設置小組

在數學課程教學體系中，對于學生綜合實踐運用能力的培養是非常重視的，教師在教學課堂中，通過不同類型教學活動的開展，可以讓學生在參與活動的過程中，對于自己的學習能力進行有效的加強，教師根據學生的性格特點，就可以合理的進行分組，在注重因材施教教學策略的情況下，也可以有效的激發學生的興趣，教師在設置課堂問題的過程中，也需要選擇提問的時機，并且給予學生充足的思考空間，培養學生的獨立學習習慣。

例如，在教授學生學習“三角形的分類”這一章節內容時，可以先通過對話的方式，導入新課的講解，今天教師與學生一起來討論一個話題，教師在黑板中進行板書，分類，可以詢問學生在之前的學習中，有沒有聽說過，并且讓學生把知道的分類跟大家介紹一下，比如如果要把全班學生進行分類，可以怎么分，學生回答，按照男生女生進行分類，教師也可以詢問學生這是按照什么分類標準進行的，學生回答是按照性別，除了按照性別進行分類，還可以怎么分，讓學生進行討論，還可以按照身高、年齡、體重等進行分類，通過讓學生進行討論，學生就可以明白，在分類之前，是需要有一個標準的，在調動學生學習興趣的前提下，教師就可以讓學生根據自己對于分類思想的掌握，讓學生對不同的三角形進行分類，可以按照邊的不同，或者是角的不同進行分類，根據學生在課堂中的聽課狀態，教師就可以將學生分成不同的學習小組，這樣也可以提高課堂提問的有效

二、精心設計問題

教師在進行備課的過程中，就需要對于學生在課堂學習中，可能會遇到的學習問題進行設想，并且對于相應的解決辦法進行思考，這樣才可以提高學生在課堂中的學習效率，讓學生在對于課堂中的學習節奏進行合理把控的前提下，也可以在規定的時間中，完成教師所布置的學習任務，教師在小學數學教學中，通過核心素養教學理念的指導，可以對于課堂中的教學問題進行精心的設計，促進課堂提問有效性的提高。

例如，在教授學生學習“小數除法”這一章節內容時，可以先讓學生對于整數除法所包含的知識內容進行復習回顧，其中小數除法的意義與整數除法意義是相同的，都是在已知兩個因數的積，與其中一個因數的前提下，對于另一個因數進行求解，只是將整數變化成了小數，計算除法是整數的小數除法，是按照整數除法的計算方法去除，其中，商的小數點要和被除數的小數點對齊，在整數部分不夠除的情況下，商就變成了零，然后就可以點上小數點，繼續進行除法的計算，如果是是余數的，就可以添上零計算，教師通過精心為學生設計問題，也可以提高學生在課堂中的聽課質量，增強學生在課堂中對于問題的理解。

三、豐富提問方式

在信息化教學的時代背景下，教育行業的發展是非?？焖俚?，隨著教學體制的改革和完善，對于各個階段教學質量的要求，也在逐漸的提高，其中，小學階段是義務教學體系中非常重要的組成部分，在小學數學教學中，教師就需要通過多種教學理念在課堂中的運用，豐富課堂提問的方式，這樣也可以提高課堂教學提問的有效性，對于學生的學習積極性進行有效的激發。

例如，在教授學生學習“解簡易方程”這一章節內容時，可以先讓對于簡易方程的概念進行理解，在豐富提問方式的前提下，教師可以讓學生在黑板中進行例題的解答，這樣也可以比較快速的集中學生的學習精力，通過運用有效提問的教學策略，對于學生數學學科核心素養的培養是比較有幫助的，學生的抽象思維能力是比較薄弱的，在學習用字母代替數的過程中，教師就需要引導學生進行思維方式的轉變，這樣也可以有效的提高學生對于抽象化概念知識的理解，讓學生在解簡易方程的過程中，可以有一個比較高效的做題效率。

四、設置點評環節

課堂提問的教學方式，是很多任課教師都會使用的教學策略，因為通過提問的方式，可以比較迅速的集中全班學生的注意力，推進課堂教學效率的提升，教師在小學數學教學中，為了優化課堂提問的效果，就可以設置點評環節，對于學生回答的問題答案進行多方位的評價，這樣就可以激發學生回答問題的主動性。

例如，在教授學生學習“多邊形的面積”這一章節內容時，可以先讓學生對于長方形、正方形以及梯形等圖形的面積計算公式進行復習回顧，教師在運用多媒體教學策略的過程中，就可以讓學生觀察不同的多邊形的圖形結構，引導學生運用畫輔助線的方法，對于圖形面積進行分割計算，這樣也可以對于學生的數學轉化思想進行有效的培養，因為學生的邏輯思維是比較具體的，在理解復雜知識內容的過程中，就會出現學習山的問題，教師通過在提問的過程中，設置點評環節，也可以鍛煉學生的思維邏輯。

總而言之，教師在開展教學實踐活動的時候，就可以站在學生的角度進行問題的思考，這樣可以就可以對于教學重難點知識，采取更加簡約化的講解方式，提高學生在課堂中對于知識內容的學習效率，教師在小學數學教學中，通過樹立歸類整合的教學理念，就可以引導學生建立學習的框架解構圖，在豐富提問方式的前提下，提高課堂提問的有效性，教師也可以通過點評環節的設置，提高課堂教學反饋的有效性，提高學生對于新知識的接受程度。

參考文獻

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