立足詩歌課堂，提高教學實效

林采蓉

摘要：古典詩歌，語言精煉、博大精深，是中華民族的璀璨明珠，在文學作品中有著重要的地位。如何引導學生品味古詩詞，是歷年來語文教學中一直爭談的話題。本文從詩歌的特點和現代課堂特色出發，根據新課標的要求，總結了幾點方法，引導學生在詩歌中發現美、感受美、積累美，進而達到創造美的教學實效。

關鍵詞：古典詩歌;品味;感受;積累;創造

北師大中文系李道英教授認為：”詩歌，是一種高雅藝術，是一種文化素養?！痹姼?，尤其是古典詩歌，語言精煉、博大精深、意境深遠、感情深刻，是中華民族的華麗明珠。

因為考試只考古詩詞的默寫，某些老師在古詩詞教學上只要求學生簡單理解并且背誦，鮮少花心思在古典詩歌的深入探討上。學生往往覺得，學習古詩詞是一種枯燥！如何正確引導學生學好古典詩歌？這是本人工作以來一直思考的問題。下面，結合本人多年來的教學經驗，從詩歌課堂出發，談談如何提高詩歌教學實效：

一、變法誦讀，熟能生巧

新課標指出：初中生要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！笨梢姟罢b讀”對初中生來說是必不可少的。教科書中的詩歌，大多數是一些簡單的律詩、絕句，語言精煉又押韻，節奏感較強，非常適合學生朗誦和記憶。但是，再簡單的詩歌，如果一味地要求學生死讀硬背，容易有審美疲勞的感覺。所以，老師最好采取多種形式的反復朗讀，讓學生熟悉文本，加深印象。

（一）找“動詞”誦讀

詩中的動詞往往平中見奇，拙中生巧，有獨特的表達功能，是詩歌審美特征構成的一個重要因素。李白的《行路難》，老師只要提示學生找到關鍵動詞“停杯、投箸、拔劍、四顧、欲渡、將登、垂釣、乘舟”來重讀，把握詩歌內容，聯系背景邊讀邊想李白當時的心情，就很容易掌握和識記詩歌。

（二）找“名詞”誦讀

關鍵名詞，可以讓學生融入詩歌，再現畫面。李白的《峨眉山月歌》連用了五個地名，構思精巧，自然天成，不著痕跡，寫出了晴朗秀美的景色。朗誦這首詩歌的時候，最好叫學生劃出五個關于地點的名詞“峨眉山——平羌——清溪——三峽——渝州”，邊讀邊想：年輕的李白意氣風發，想離開蜀地，到中原去轟轟烈烈干一番大事業……再把句子串讀起來，詩歌就這樣為我們展開了一幅千里蜀江行旅圖……

（三）找“意境”誦讀

實施教學時，通過不斷的吟讀背誦，體會古典詩詞的音韻美。我們的學生在誦讀中自學完成聯想和想像這一思維過程，體味到韻味的美、意境的美。①

張繼的《楓橋夜泊》，是一首很好的題山賦水詩，充滿意境美。學生誦讀之前，應該從整體來感受：全詩從遠到近，仿佛在一個透明的水晶球中：這里有秋夜的霜天，天邊的殘月，樹上的烏鴉，江畔的楓樹，漁船的火光，橋下的客船……明物暗影交織，冷暖色相映，給詩歌平添了一種鮮明的立體感。詩人是一位旅客，在異鄉異地的夜晚，棲鴉的夜啼讓他倍感孤獨，遠處寒山寺的鐘聲一下一下地敲在滿懷愁緒的詩人心上，也好像敲打在讀者的心中……

二、品味語言，抓住“詩眼”

品味語言是進行文學鑒賞的重要環節，只有準確理解作品的語言，才有可能對其進行更進一步的判斷、評價和鑒賞。好的詩歌總有一些文字會成為全篇的亮點，抓住這些字，便可激活全詩的意趣，更好地理解主旨。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》可謂是邊塞詩歌的瑰寶?！笆甑倪吶?，冰天雪地、風沙大石的親身經歷，使詩人開拓了詩國的新境界，登上了前人還沒獵過的奇峰?！雹?/p>

全詩寫了兩大部分：詠雪和送別。如詠雪部分，教師可引導學生把喜歡的句子找出來，然后抓“詩眼”來品味?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，可引導學生點出“春風來”、“梨花開”等詞。從內容、修辭來看：一場大雪鋪天蓋地而來，千樹萬樹布滿雪花，抬眼望去，好像春風吹拂后，長滿梨花似的。詩人用生動的語言和夸張的手法成功地把大雪嚴寒表現了出來。

三、表演課堂劇，讓學生“動起來”

在教學中，教師通過啟發、提問，展開學生想象的翅膀。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想象力，培養學生的創造性思維，達到活躍課堂的效果。

詩歌語言的一大特色就是精煉簡潔，往往一個字、一個詞，就包含一個鏡頭、一個故事。課堂上指導學生發揮想像力，把“短詩長讀”，遇到可表演的詩歌時，讓學生自編自導自演，培養學生的想象力和團隊精神，同時也可以增加學生對詩歌的印象。

本人帶領學生學習李白的《行路難》，講到“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句時，要求學生抓住關鍵動詞，反復朗誦，請學生當堂表演。學生自作道具：用書作“玉盤珍饈”、筆當筷子、水杯當酒杯、雨傘當劍……學生完全入戲，面對滿桌好酒好菜，沒有心情吃飯，毫不猶豫地皺眉、扔箸，拔劍揮舞，大叫……博得了全班陣陣的掌聲！

四、注重積累，新舊聯合

積累，是一種好習慣。作為初中生，一定程度的古詩文積累必不可少。本人對學生的要求是摘抄：每講一首詩歌，要求學生把好詞好句摘抄下來，并寫賞析。這樣不僅可以積累知識，還可以培養學生的概括、鑒賞能力。

如陶淵明的《飲酒（其五）》，讓學生回憶曾經學習過陶淵明的哪些詩文，然后思考：陶淵明的詩歌一貫表達的是什么思想感情？（淡泊名利，熱愛田園生活等），把它們歸類摘抄，整理出來一個“陶淵明詩文集”，并寫上鑒賞心得。

又如白居易的《錢塘湖春行》，其中寫春景的句子非常漂亮，要求學生把它摘抄下來。再去回憶、尋找資料，把其它的寫春天的詩句摘抄到一起，整理成專輯。把新舊知識聯合起來，溫故而知新。

五、結論

古典詩歌，具有獨具的藝術魅力，是中華民族文化精髓中的寶貴遺產，我們應該好好地去傳承。

古詩詞的教學應引導學生采取多種形式誦讀，找關鍵“詩眼”來品味，適當融入詩歌的意境，注重新舊知識的聯合和積累，通過課堂劇來體驗詩歌帶給我們的快樂。作為教育者，我們應該好好立足于課堂，正確引導學生在詩歌中發現美、感受美、積累美，進而達到創造美的教學實效。

參考文獻

①崔容.《古代詩歌鑒賞教學模式微探》[J]，《語文教學與研究》，P28

②劉逸生.《唐詩小札》[M]，廣東人民出版社1961年版：P86

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