關于高職院校學前教育專業理論課程的思考

張靜

摘要：在社會對教育越來越重視的當下，高職院校的學前教育專業發展前景良好，擁有較大潛力。相關專業理論課程的設置在發展過程中也越來越趨向科學化、系統化，但在新時代背景下，仍舊需要對其進行創新，以達到院校培養的人才適應當前社會對幼教崗位的需求。本文立足于高職院校學前教育專業的學科特點，分析了現階段該專業的理論課程存在的問題，提出了對于高職院校學前教育專業理論課進行優化的思考，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高職教育;學前教育專業;理論課程;改革

學前教育專業由于社會需求較大、報考人數較多，因此受到了不少高職院校的重視。在該專業的課程設置上，不僅繼承了傳統學前教育管理的精髓，還引入了先進的幼教理念，使其教育與時俱進。在專業的師資配備上主要以經驗豐富的教師為主。然而，在具體實施教學過程中，學前教育專業理論課程仍然存在一定的局限性，需要得到改善，才能滿足當前社會對該專業培養人才的要求。

一、高職學前教育專業理論課程現階段存在的問題

（一）專業理論課程設置不合理

一些高職院校在設計學前教育專業的理論課程時，沒有找準自己培養人才的定位。無論是課程體系的建設還是在理論與實踐課時的安排上，過于向本科培養模式靠攏，導致課時安排不合理，重理論知識輕實踐能力的培養等現象，使教學結果偏離了社會需要。如，國內幼兒園重視的“蒙氏”和“奧爾夫”教學法，平均在高職院校學前教育專業只占18節課，開課時間通常設置在第二學年，恰與學生外出實習的時間段相沖突。導致學生一方面無法靜下心來學習重要的理論知識，一方面也無法將所學運用到具體的教學實踐中去，從而使高職院校學前教育專業的培養效果得不到體現。

（二）專業理論課程實施方式落后

高職院校學前教育專業的課程實施方式存在落后的方面具體如下：1.從師資來看，教師作為學前教育專業理論課程的主要實施者，承擔著技能的傳授與知識的傳播等重責，高職院校學前教育專業雖然擁有經驗較為豐富的教師，但其數量相對較少、精力相對有限，無法保證每個學生對技能和知識的吸收;其次，經驗豐富的教師接受新鮮理論和事物的能力較弱，雖然高職教育已經引入了的新的教學理論，但在教師實施過程中并未得到充分地體現;2.從教學設備來看，現代化教學設備在高職院校的課堂中，存在分配不均、無法面面俱到的情況，導致一些接受新事物、新理論能力較強的年輕教師無法利用現代化的手段實施教學，使教學質量得不到保證。

（三）專業理論課程教學評估標準單一

教學評估能夠深刻反映課程的教學質量，是專業課程體系中的重要一環。高職院校的教育管理人員并未根據學前教育專業的本身特點來制定合理的教學評估標準，也未能以發展的眼光看待學生的進步。如，僅按照日常的考勤、期末考試的成績等就做出了相關教學評估，導致學前教育專業理論課程教學的評估有失客觀，無法發揮其反饋機制。

二、高職院校學前教育專業理論課進行優化的思考

（一）完善學前教育專業理論課程體系

針對高職院校存在專業理論課程設置不合理的問題，可以通過院校的教育管理人員找準本學校的培養目標和定位，完善學前教育專業理論課程體系，而不是一味地模仿本科相關專業的課程設置。具體可從以下入手：①理論與實踐課并重，強化實踐課程建設，培養學生在實際教學中處理問題和靈活運用所學教學法進行教學的能力，以求其在實習乃至畢業后，快速進入工作狀態;②加強市場調研，合理安排課時和開設課程，高職院校的課程開設和安排相較于本科更具有靈活性，因此也更需要對市場所需人才類型有所了解;加強市場調研，及時將調研結果作為制定課程安排的依據，以便培養的學前教育人才能緊跟時代的步伐。

（二）精進專業理論課程實施方式

針對高職院校存在專業理論課程實施方式落后的問題，可以通過精進專業理論課程實施方式，加強師資建設的角度入手，具體可為：①從師資來看，嚴控師資選拔，增加學前教育新老教師的交流，一方面可以使年輕教師吸收更多豐富的教學經驗，用以今后的教學中，一方面年輕教師能夠幫助老教師盡快接受新事物、新理論，雙方互利;②更新教學設備，對于一些比較陳舊在教學中起不到太大輔助作用的教學設備予以更換，盡量做到每個教室都能夠分配到現代化的教學設備，以便輔助教師展開教學;另外，還需加強對老教師使用現代化技術的培訓，以其能夠獨立完成基本操作。

（三）動態化評估專業理論課程

針對高職院校存在專業理論課程教學評估標準單一的問題，可以通過動態化評估專業理論課程的方法，使其教學評估的反饋機制發揮作用，具體可為：日?？记?、期末考核僅是對學生的理論知識掌握情況進行考察，學前教育專業還涉及到一定的實踐性，因此，在制定評估標準時，要將此也納入考核的范圍。評估的角度也不應僅局限于學校，應該以更寬廣的角度來對其能力進行判斷。在設計評估標準時，需要與時俱進，跟著既定的教學體系走，以免出現教學課程設置和評估不匹配的情況，阻礙了教學質量的提高。

三、結語

高職院校培養的人才類型是應用型，兼顧理論和實踐。因此，在對該專業的學生進行教學時，教授與學前教育有關的理論知識可能會不同于本科院校那么深入，而是傾向于培養學生與實際教學和處理緊急事件有關的能力。如，鋼琴、繪畫等文藝類課程。如此，才能幫助高職院校學前教育專業的學生在畢業后，快速找到對口的工作發揮自己的作用。

參考文獻

[1] 舒玲.基于新媒體視角下高職院校學前教育理論課程教學改革與實踐[J].課程教育研究，2019（27）：18.

[2] 宋晟.基于教師專業標準的高職院校學前教育專業課程體系建構[J].寧波教育學院學報，2018，20（06）：123-125.

[3] 劉海芳.職業能力培養視野下高職院校學前教育專業課程構建探析[J].當代教研論叢，2018（12）：20-21.

[4] 朱曉華.基于工匠精神的高職學前教育專業課程設置現狀思考——以重慶市高職院校為例[J].湖北廣播電視大學學報，2017，37（05）：33-36+41.

[5] 劉娟，王珊.以職業能力培養為核心的高職院校學前教育專業教學課程構建思考[J].課程教育研究，2017（32）：247.