TED演講視頻應用于高校西班牙語專業教學的研究

摘要：西班牙語視聽說及泛讀課程是高校西班牙語教學中非常重要的基礎課程，其注重對學生的聽說能力及閱讀水平的培養。但傳統線下教學效果有限，主要原因是時間及空間的限制和試聽及泛讀材料資源的限制。為了打破這種局限性，近些年來高校不斷進行研究、嘗試線上與線下混合式教學模式，取得了一定的成果?；诖?，本研究將TED演講視頻應用于西班牙語視聽說及泛讀課程的教學中，探討其優勢、價值及目前仍存在的不足之處，提出相關的合理建議，為研究和探討TED視頻應用于日常教學的學者提供參考與借鑒。

關鍵詞：西班牙語；TED演講視頻；視聽說；泛讀；教學研究

中圖分類號：H34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）19-0217-02

TED（Technology，Entertainment，Design，即技術、娛樂、設計）是建筑設計領域著名設計師理查德·S·沃曼在20世紀80年代成立的民間組織，分享其創意與精神理念[1]。該組織從創立到發展至今，TED演講主題已經拓展至社會科學、哲學、文藝、營銷等多個領域，其會議召開地點覆蓋世界多個國家和地區，產生的影響也越來越大[1]。本研究借助北京結藤社文化發展有限公司與山東女子學院西班牙語（簡稱“西語”）專業合作開展的西班牙語在線分級閱讀（閱讀資料選取名人TED西班牙語演講視頻）項目（簡稱“結藤社閱讀”）及手機APP“每日西語聽力”（歐路軟件出品）中的西班牙語視頻材料，探討將其引入西語視聽說及泛讀課程中的應用價值。

一、高校西班牙語專業視聽說及泛讀課程中存在的教學問題

就目前的課堂教學形式而言，大多數西語專業的視聽說課程在教學方式及材料的選擇上具有一定的局限性[1]。教學方式上采用1.5小時兩課時的傳統線下授課方式，以教師準備的視頻、錄音材料為主，對學生進行聽、記、譯等訓練；教材多是根據教師的喜好，采用《西班牙語聽力教程》系列、《西班牙語聽力》系列、Dele考試系列叢書這3種資料，依據學生水平取相應等級。模式固定，素材單一，對學生來說缺乏思維判斷及社會認知等方面的培育，更多是聽力能力的基礎訓練。此外，部分教師會引入一些短視頻或者影視片段，以賞析的方式結合聽力開展教學，雖然會吸引學生的注意力，但是多數學生都是抱著看熱鬧的心態匆匆地瀏覽一遍畫面，此類視頻的引入最終只是變成了課堂上的“調味品”，滿足了“視”的需要，但實際上學生很難從中吸收更多的知識、得到更多的信息。關于“說”，絕大多數西班牙語視聽說教學課堂上，學生很難有機會練習口語，學生開口說的基本都是根據聽力素材回答的問題，甚至很多學生認為只有在外教的口語課上才需要開口說話，久而久之，視聽說課堂上只剩下了機械的“視”與“聽”。

培養學生的閱讀能力，有4個基本要素：認讀、理解、鑒賞、評價[2]。然而目前的西語專業泛讀課程的教學中，基本只限于完成認讀及理解，很少做到鑒賞及評價。這主要是由于目前大多數高校的西語專業泛讀課程教學主要依靠固定教材（現代西班牙語閱讀教程系列），學生興趣度低，學習意愿不足，課下很少自主閱讀課外讀物。另外，很多教師將泛讀課上成了精讀課，注重詞匯及語法的講解、文章大意理解及語句翻譯，但很少要求學生鑒賞及評價一篇文章或一個事物，沒有深層次的思維認知交流，只注重學生閱讀能力的提高及詞匯的記憶，完成基礎教學任務。這導致很多專業學生直到畢業也沒有掌握鑒賞事物的方法，更不知應該從何種角度進行評價[3]。

二、TED演講視頻在西班牙語視聽說及泛讀課程教學中的應用價值及優勢

（一）TED西班牙語演講視頻的教學設計及具體應用

根據結藤社閱讀項目設計規劃，項目組成員挑選TED西班牙語名人演講視頻，并自行劃分每日閱讀學習達到相應的字數（1200～1400單詞）；每個演講視頻內容解析應包括主題介紹、演講者個人信息簡介、演講原文、語法點滴、重點詞匯、文化點撥6個部分。借助公司線上平臺，學生可在課下進行自主線上閱讀，課堂上教師以提問、答疑為主，并引導學生對相應主題發表自己的觀點，根據相關主題內容自行準備有用的資料（相關詞匯、語句、素材、視頻等），從而鍛煉學生的評判性思維及鑒賞能力。課下教師布置作業，根據課堂上的內容安排一些具有擴展性的習題，也可以組織學生發表PPT演說，以此使學生通過思考發表個人見解，并將PPT演說表現計入最終課程考評，使學生對演講重視起來。

同樣，視聽說課程也可以引入結藤社閱讀項目名人TED西語視頻，此外還可以參考“每日西語聽力”APP中的TED西班牙語演講精選，學生可將閱讀模式切換成視聽模式（閱讀模式有文字注釋及語句翻譯，視聽模式將該部分內容隱藏），在進行視頻視聽練習之后，再根據自身需要，切換視頻模式，進行自主學習。課上教師可將選定的視頻重復播放給學生，參照“閱讀項目”中的視頻解析內容，有側重點地對部分重點內容進行反復播放及強調，也可參照上文提到的以演說發表的方式訓練語言思維、口語能力。

TED西班牙語視頻可以應用于視聽說及泛讀課程的教學之中，教師可以根據課程教學目標，有側重點地使用TED視頻[4]。此外，在名人TED西語演講視頻應用的實踐研究過程中，結合騰結社閱讀項目的視頻編輯情況，項目組總結出挑選視頻的幾點建議：第一，視頻應盡量選擇近幾年的（3年內話題度比較高，容易引起共鳴）；第二，演講人作為名人，應在本國有一定知名度（不一定是政要人物、當紅明星），以方便人物背景信息的查詢和介紹；第三，大部分視頻長度為10～18分鐘，字數為1400～2500，按照學生專業年級及接受能力，一次性超過1400字的演講內容應分兩次展示給學生學習，學生會比較容易接受；第四，以三周為一期課程，需要視頻約20個，教師應在每個星期抽出固定的課上時間，用于解答學生對視頻內容解析（包括譯文、詞匯、語法、文化背景知識等）的疑惑；第五，根據學生對主題的關注度，教師可以及時調整選取的視頻內容，使視頻主題更加貼合學生的興趣點，提高學生在課堂上的配合度。

（二）TED教學應用的價值與優勢

陳國平在《高校英語專業英語視聽說課程教學中TED演講視頻的應用》（2019）中說道：“TED演講視頻具有豐富的社會性、文化性、創新性、趣味性、思想性，并且其中蘊含了很多語言技巧表達方面的經典范式，在演講中體現出的創新精神與反思精神被高等教育領域的很多專家學者所贊賞[1]。而這也正是國內高校學生通常所欠缺的?！睂ED演講視頻引入課堂教學，正是解決這個問題的一種有效方法。同時其也說明了目前西語專業課程教學希望培養學生的創新精神和反思精神。吳思在《TED教學模式在高職商務英語閱讀課程中的應用探索》（2018）中提到了3點關于TED教學模式的優勢：第一，教學結構的反轉：由先教后練，轉為先學后練；第二，師生角色的變化：延伸教學內容，拓寬學生眼界；第三，營造學習環境，提高學習質量[2]。以筆者所在的山東女子學院外國語學院為例，在課堂實踐中我們發現，選取學生感興趣的話題可以激活學生思維，提升他們對話題的敏銳度，擴充詞匯量，拓展視野，補充課堂外知識，練習語句表達，從而全面提升學生聽、說、讀的能力。此外，課堂上的主體也從教師逐步轉變為學生，學生依據興趣選擇TED學習視頻，根據教師講授的語法解析、重點詞匯、文化點撥、彩蛋（知識拓展）、生詞表等注解內容，自行翻譯、理解發言稿中的語句及內容。學生在學習上具有一定的自主性、能動性、積極性，課程教學不再是傳統的“填鴨式”教學，符合當前推行的“翻轉課堂”教學模式[5]。

三、結語

“互聯網+外語”的教學模式是目前高校外語專業主打的研究方向，是外語教學改革的發展先鋒，新興事物對教育理念和模式都產生了一定的積極影響。如今，高校外語教學中出現了大量與網絡相關的事物：微課、慕課等線上線下混合授課模式以及疫情下出現的線上直播+錄播授課的形式，微博、微信公眾號、抖音等多媒體平臺的傳播研究，都是將外語專業類課程逐步信息化的途徑。除了教學模式的推陳出新，相較于原來更加注重宣傳與傳播，鼓勵更多的興趣愛好者加入其中，更是對外語職業教育的高效傳播與宣傳。但是也不得不承認，大部分應用與研究還處于探索的初級階段，目前還缺少完整的評價體系及大數據應用效果反饋，因此存在極大的應用與研究空間。

本文探究TED名人演講視頻在西班牙語泛讀和聽力課程中的應用，基于TED教學模式的聽、說、讀，不僅可以提升教學質量、鍛煉學生思維、擴充詞匯量、優化教學方法，而且可以激發學生自主學習的積極性和主動性。因此把TED演講視頻應用于西班牙語視聽說及泛讀課程是非常具有實踐意義的，其研究成果還可用于多語種專業的視聽說及閱讀等課程的教學與科研中。

參考文獻：

[1] 陳國蘋.高校英語專業英語視聽說課程教學中TED演講視頻的應用[J].海外英語，2019（23）：15-16.

[2] 吳思. TED教學模式在高職商務英語閱讀課程中的應用探索[J].科教文匯，2018（03）：186-187.

[3] 方文君. TED演講視頻應用于大學生英語自主學習的研究——以內蒙古農業大學為例[J].教育教學論壇，2019（51）：224-226.

[4] 董宏宇. TED演講視頻在大學英語教學中的可行性和必要性研究[J].英語廣場，2020（04）：31-34.

[5] 盧婧潔.淺議TED演講視頻在高校英語專業英語視聽說課程教學中的應用[J].長沙大學學報，2013（03）：156-158.

作者簡介：韓放（1988—），女，山東濟南人，碩士，講師，研究方向：西班牙語教育、教學。