探究如何針對不同類型學生的特點進行因材施教

曲宏菲

摘要：曾經有位教學家曾經提到“世界上沒有完全相同的兩粒沙子，也沒有完全相同的兩片樹葉”，這與我們在教學工作中面臨的情況是一樣的，同一個班級的學生，其認知、思維與能力都存在或多或少的差異，這就對教學工作者們提出了“因材施教”的要求。下面編者就自己多年工作經驗就如何針對不同類型學生的特點進行因材施教提出了一些建議與策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：不同類型;學生;因材施教;針對性

哲學中提到“事物之間存在一定的差異性”[1]，這個觀點同樣也適用于我們的教學管理工作。教師的教學觀點往往具有普遍性、統一性的特點，而學生個體具有多樣性以及差異性等特點。因此，教師要想實現對班級全體學生進行良好的管理，提升班級整體課堂教學質量，就必須尊重學生的個體發展，采取因材施教的教學方式，對不同的學生制定不同的教學管理方式，這符合學生身心發展的自然規律，符合我國新課程標準中“促進每一位學生的發展”的宗旨，也符合“以學生為本”的教學理念。如何在尊重個性的前提下采取因材施教的教育方式是現代小學教學工作者們重點探討的課題，同時也是本文接下來需要講述的重點內容。

一、因材施教的概念

所謂“因材施教”指的是教師在教學過程中根據學生的性格、愛好、認知、能力等，采取不同的方法、手段以及措施的教育教學方式[2]。每個學生的家庭出身不同，社會經歷不同，導致在知識、思維以及能力等方面具有一定的差異性，教師如果采取統一的教育方式，則不能保證每一個學生都得到良好、全面的發展。因此，教師應當在統一的教學目標基礎上，靈活改變教學方式，做到對學生的因材施教。

二、針對不同類型學生的特點進行因材施教的有效策略

（一）深入了解，尊重個性

要想實現因材施教，教師首先要做的就是深入到學生群體中，認真了解每個學生的內心需求，發現學生之間的不同之處，找到學生間差異的原因。教師在了解學生實際情況的時，應當本著“尊重個性”的原則，不能一味指責學生的缺點與短處，而是應當多贊揚學生的優點與長處，提升每個學生的學習自信心。

當教師對每個學生的情況進行了解之后，需要將調查資料進行分類匯總，將學生分成不同的類別。例如，按照學習成績可以將學生分成優生、差生，而差生又可以分為知識不牢固型、能力欠缺型、態度不端正型等等，然后為不同類型學生制定不同的教學方案。

（二）同一班級，內容分布

教師需要在課前備課方面做好充分的準備工作，應當根據學生的情況而制定出多種教學方案?？傮w來說，教師需要保證教學課程統一性的原則下，對不同學生采取不同的教學措施。例如，針對成績好、能力強的學生制定快節奏、大容量的拔高訓練;對于基礎能力較弱的學生制定慢節奏、循序漸進的教學方式;對于學習能力較弱的學生則需要進行引導式、啟發式的專項訓練…..

教師需要注意，同一個學生的實際情況是會發生變化的，教師應當及時發現并更改對其采取的教學措施，這種教學方式需要教師付出較多的時間與精力，但是從得到的效果與回報來看將是值得的。

（三）個別輔導，培優補差

因材施教的教學方式要求教師掌握每一個學生的學習特點，并采取針對性的教學策略，而教師在課堂授課過程中“分身乏術”，因此，需要依靠“個別輔導”對課堂教學進行補充。對于一些已經掌握一定學習方法且能夠自主完成學習任務的學生，教師需要對其進行有益的引導、點撥即可，注重其獨立思考、分析理解以及邏輯推理等能力的培養。教師的主要時間應當花費在班級“短板”上，對于成績較差的學生進行問題原因分析，從心理疏導、知識補習、思維啟發、能力提升等方面對其學習進行幫助與輔導。

（四）結合興趣，發揮特長

身為教師應當具備一種“伯樂”的眼光與心態，能夠發現每個孩子身上的閃光點[3]，可以鼓勵學生發揚自身的優勢，并培養適合自己的興趣愛好。

班級成績的第一名只有一個，并不是每個學生都必須要爭到第一才算成功，重要的是學生們應當具備不服輸，肯爭先的心態即可，有了這種心態在其他自己擅長的領域也能有所建樹。教師應當挖掘每個學生的特長，如繪畫、音樂、乒乓球、足球等方面，如果學生具備這方面的特長與優勢，教師應當予以積極的鼓勵，為其今后的成長以及發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，因材施教是一種科學、合理的教學方式，尊重每個學生的個體發展，突顯了學生的學習主體地位，體現了“以人為本”的教學理念。所謂“十年育樹，百年育人”，身為小學教學工作者們應當充分發揮自身的“園丁”精神，用自己的精力與汗水澆灌每一個待放“花朵”。

參考文獻：

[1] 魏雨薇. 不同類型學生因材施教管理策略的研究[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（016）：P.176-176.

[2] 魏芝康. 基于分層理念的初中數學因材施教教學探究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：191.

[3] 趙琳. 根據學生個性差異進行因材施教的探討[J]. 讀與寫， 2018， 15（29）.