分類分析分層管理共促學風建設

趙鴻博

摘要：一所高校的學風建設是否良好是衡量該學校辦學理念、教學品質和管理程度是否到位的一項重要指標，良好學習氛圍的養成是保證教學質量的必要前提。但隨著高校的持續擴招，學風建設現已成為各高校必須解決的當務之急。本文結合現階段學生學習中存在的學風問題，進行分類，結合不同層面分層管理，有針對性的提出解決方案，為當下高校學風建設提供一定參考。

關鍵詞：分類分析;學風建設;分層管理

引言

學風，是高校校風的一個重要組成部分，是學習行為群體風貌的表現，也是學校得以長久健康發展的永恒主題。一方面，良好的學風對高校的人才培養發揮著極其重要的作用。學校的學風建設是治學之本，不僅關系到高校教育的成敗，也是順利完成教學任務的根本保證。另一方面，優良的學風對學生的成長成才也有著較為關鍵的作用。[1]良好的校園學術風氣，不僅對學生的學習起到榜樣和示范作用，能夠激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，更是培養學生良好品德的重要途徑。

一、當前高校學風建設問題分類分析

根據每年的學風調查報告，現對學校學風建設中存在的主要問題進行分類總結，當下學風主要存在以下三類問題：

（一）目標不明，不知為何而學

根據學風的調查數據顯示，很多同學學習意愿缺失，內心迷茫，對未來沒有絲毫的規劃，學生處于暫時的封閉、麻木狀態。學習意愿的缺失，意味著個體對于學習的內生動機極度缺乏。在學習上缺乏規劃，課余時間雖然多數學生會把學習和社會工作擺在首位，但逛街、聊天、上網玩游戲、睡覺也占了很大一部分，并且容易受厭學情緒等因素的影響，得過且過。

（二）習慣不好，不知如何去學

當代大學生在學習上的普遍情況就是缺少獨立性和主動性，大多數同學“想學但不知如何學”，學生學習只停留在課堂上，課外很少主動學習，缺乏獨立思考、解決問題的能力，學習效果較差。學習習慣較差的同學，缺乏足夠的自制力，刻苦鉆研的精神，極易受到周圍不良風氣的影響，需要老師看管督促，喪失學習的主動性。進入大學后，很難適應大學這種需要主動學習、獨立思考的學習氛圍。

除了學習習慣，部分學生的學習方法也存在問題，如：學習方法陳舊導致學習效率低下，學生難以在學習中感受到知識的魅力，學習態度消極，很難跟上老師的課堂進度，形成惡性循環，最終導致成績較差。

（三）態度不端，不想努力去學

大學，相較于中學階段，擁有更加自主的學習空間、相對寬松的學習節奏，以及較為自由的時間安排，在促進了學生的自我意識的培養和多元化的發展的同時，也考驗著學校的管理體系與學生的價值、行為的選擇。在日常的教育教學過程中，遲到、曠課等課堂違紀現象經常發生在大學的課堂中，甚至有部分同學在課堂上吃飯、睡覺，突顯出學生們消極的學習態度。他們在課堂上缺乏組織紀律性，無視學校的規章制度，課上不認真聽講，課下不按時完成老師布置的作業。這些學生學習態度散漫不夠專注，紀律松散，上課主動性不強，課堂上不認真聽講，課下不及時復習;部分學生整天沉迷于網絡、手機，平時不努力，僅依靠考前突擊，沒有高的學習目標，缺乏學習動力。

二、當前學風問題存在因素分析

從廣義上講，學風是全體師生在教學過程中所形成的一種教學態度及精神面貌，而從狹義上講，學風則是學生在學習過程中表現出來的一種學習態度。根據調查分析，現階段學風存在的主要問題如下：

（一）社會因素

社會的發展與進步，給人們帶來了多樣化的產品選項與服務體驗，尤其是信息、通信技術的快速發展，使得學習工具和平臺更加豐富，為更高的學習效能提供了技術保障。但另一方面，面對諸多新奇的感官刺激，自制力不強的學生會沉溺網絡，難以自拔，厭學情緒嚴重。

（二）習慣依賴

學生個體的思維方式、行為準則，在很大程度上受制于過往經歷累積的習慣，很多學生在入學后仍然保持著中學的學習習慣，沒有認識到大學學習和中學學習的不同，某些習慣并不適用于大學的學習生活，會大大降低自己的學習效率，導致學習困難，成績較差。

（三）從眾心理

大學學風建設的關鍵期是在學生剛入學的時候，初入新環境的適應性探索、個體尋求安全感的心理需求、相關經驗閱歷的缺乏等，都有可能成為學生產生從眾心理的主導因素。在學生還沒有完全形成自己對于大學學習生活的成熟構建時，周圍人員的引導便成為學生學習態度的提前性導向。

三、當前學風建設分層管理

學風建設關乎到德育和智育的成效，是學校育人工程的基礎環節，同時也是學生學習態度的一種最為直觀的體現，為了營造良好的校園文化氛圍，創建優良學風，進一步提高學院人才培養的質量，現結合長時間以來對學校學生學習態度的觀察與調查統計，以及所分析的影響學風建設的主要因素等，提出解決方案。

（一）學校層面

完善體制機制建設，提高學生學習意識。構建科學化、規范化、制度化的管理制度，可成立學風建設指導小組，廣泛聽取學生及老師的意見與建議，保證學風建設無死角;加強學生層面的紀律管理、行為管理、考試制度管理等，高標準嚴格要求，確保學校良好學風建設的可持續性;以學風建設為主線，建立有效的監督和考核體系，做到定期評估和總結，確保各項制度不折不扣的實施與執行。

（二）教師層面

建立教師培養和培訓常態化機制，不斷優化、創新教學的方式方法，大力激發學生的學習興趣，讓學生實現從“要我學”到“我要學”的態度轉變，從被動接受知識到主動思考研究。同時，教師加強課堂紀律管理，必須對“低頭族”、“手機控”、逃課、遲到早退、聊天等現象采取干預，從學生的學習需求與教師的教學能力、方法等方面入手，提高課堂學習效率。教師應積極探索與學生交流溝通的方式，創新交流溝通渠道，多角度了解學生學習需求，有意識地拉近與學生之間的距離，提高學生的學習效果。

（三）輔導員層面

作為大學生的人生導師和知心朋友，輔導員是大學生順利完成學業和健康成長的指導者和引路人。輔導員通過對學生進行思想引導、日常管理、氛圍營造等來幫助學生明確學習目標、端正學習態度、找尋學習方法、提升學習動力、營建學習氛圍[2]。輔導員需通過多方平臺、一對一幫扶、學業指導、加強班級和寢室管理，豐富手段，拓寬平臺，以寢風促班風，以班風建學風，幫助學生樹立信心，激發學生的學習興趣，提升學生綜合素質。[3]

（四）學生層面

發揮學生黨員和學生干部主觀能動性，建立學習興趣小組，架起與其他同學溝通的橋梁，鼓勵“傳幫帶”，形成互助互學的良好學習氛圍，共同進步;做好大學生職業生涯規劃教育和就業指導服務，實施全程化、層次化、個性化的指導。結合學生的共性需求和個性需求，為學生提供定制化的服務指導，引導學生通過對自我的認知、探索，找到適合自身發展的職業方向，儲備專業知識技能，順利達成職業目標，促進學生成長成才。

學風建設是高等學校發展建設的永恒主題，是全面貫徹黨的教育方針，實現培養目標的重要手段。學風建設這一基礎性系統工程，需要全員參與，多方協作，形成合力，更需要依據學校學生的實際情況與形勢變化，不斷研究、改進與完善，共同致力于塑造信念、激發動力;端正態度、規范紀律，整肅學習秩序;優化方法、檢視習慣，提升學習能力;有效提升教學質量和育人成效，促進大學生的健康成長和綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1] 教育與職業——邱峰，周亞軍.高校學風建設探析[J]， 2014（12）

[2]廣西醫科大學學報——朱丹.充分發揮輔導員在高校學風建設中的作用[J]， 2007（5）

[3] 西北工業大學學報——程新鋒. “ 因層施教 ”做好大學學風建設工作[J]，2007（12）