圍繞化學核心素養培育的課堂教學設計策略探究

摘?要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。學科核心素養的實現必須以知識教學為載體，課堂教學是發展學生學科核心素養的主陣地，教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養內隱在教材內容中。文章通過鋁的氫氧化物與氧化物的具體教學片段設計，開展圍繞化學核心素養培育的課堂教學設計的研究，并就此對于如何在化學課堂上進行核心素養滲透教學、提升學生化學核心素養方面進行了經驗總結。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂教學設計

高中化學作為一門重要的基礎兼應用型學科，迫切需要基于核心素養開展教學。以知識教學為載體進行學科核心素養的培養，主陣地應該放到課堂教學當中，并且牢牢抓住教材這個學生學習的重要文本，化學學科的核心素養內隱在教材內容中。如何通過認真研讀教材，了解教材編寫者內容編排的具體含義，深入分析各部分內容滲透了怎樣的化學核心素養，如何圍繞化學核心素養培育開展課堂教學設計，是值得教師認真研究和學習的。

筆者始終在教學第一線，通過分析研究課堂教學活動中存在的問題，從如何在教學目標中確立核心素養觀念，如何在問題驅動中滲透核心素養觀念，如何在活動探究中顯現核心素養觀念，如何在問題解決中應用核心素養觀念等等環節著手，開展高中化學課堂教學設計，從而為更好地進行教學做些嘗試性探討和研究，并提供更多有參考價值的依據。

一、 提高認識，找出問題

課堂，是學生進行學習活動的主要場所，同樣，教師也是在課堂上對學生進行科學素養培養的。在課堂教學中實施探究活動，是學生獲取知識的重要方式，有效的課堂教學效率是每一位執教者的不懈追求，選擇典型的教材案例，從以下幾方面：創設情景，引入新課;動手實驗，驗證猜測;優化方案，創新思維;對比分析，深入理解;解決問題，學以致用開展課堂教學設計。

根據化學學科的特點，培養學生創新意識和科學探究、變化觀念和平衡思想，可以利用實驗探究，問題討論等手段來實施，學生的宏觀辨識和微觀探析以及社會責任感的培養，可以結合生產、生活實際等用途進行落實，從而建立完整的化學學科核心素養體系。

教師們要努力做到：課前對某一新知識進行多層次、多角度的教學（問題）設計，教學中通過對這些問題逐一解決，使學生逐步掌握化學新知識，理解化學反應的實質，在掌握雙基的同時提升學生的各項能力。必須分析現狀，找出問題所在，具體從以下幾個方面入手：目前課堂探究活動存在盲目性的成因分析，造成目前課堂探究活動缺乏中心的主要原因，目前課堂探究活動缺乏主動性的表現有哪些，然后選擇解決問題的方法和對策并具體實施。

二、 精選案例，精心設計

化學是一門實驗科學，要在化學課堂教學中培養學生的核心素養，應將“做中學、用中學，在實踐領悟中落實”作為一項基本策略。

基于化學核心素養的觀念建構教學對教師提出了更高的要求，它要求教師先于學生對教材內容進行觀念性理解，教師心中具有清晰的、高層次的化學觀念能使其在審視教學內容時就能清楚地發現課程內容所承載的化學觀念，從而以確定的化學觀念為目標，要圍繞化學學科核心素養創造性的開發和使用教程，進行觀念為本的教學。

教學設計可以從選擇典型的教材案例入手，著重做好以下幾方面：創設情景，引入新課;動手實驗，驗證猜測;優化方案，創新思維;對比分析，深入理解;解決問題，學以致用開展課堂教學設計。

課堂實錄：以鋁的氫氧化物與氧化物的教學片段設計為例。

導入新課：通過實物展示、動畫模擬等，有關生活中的氫氧化鋁你知道嗎？醫學中：中和胃酸的藥物;生活中：明礬凈水等。

實驗探究一：氫氧化鋁的制備及主要化學性質。

[小組實驗1]：在一支潔凈的試管中注入2mLAlCl3溶液，加入適量NaOH溶液，仔細觀察并記錄實驗現象。

[小組實驗2]：將小組實驗1后的物質一分為二，并將過量的氨水逐滴加入第一支試管中，第二支試管中逐滴加入過量的NaOH溶液，仔細觀察并及時記錄實驗現象。

探究目的：用小組實驗由學生探究：分別用（1）NaOH溶液（2）適量的氨水（3）過量的氨水與AlCl3溶液進行實驗，通過實驗現象，發現問題、分析問題和解決問題。

問題（一）：要使AlCl3溶液中Al3+最大限度沉淀，用氨水好還是氫氧化鈉溶液好？并展開討論。

學生根據實驗現象分組分析與討論并得出結論。

分析：因為NaOH是強堿，Al（OH）3易溶于強堿，氨水是弱堿，Al（OH）3難溶于弱堿。結論：用氨水好。

[小組實驗3]：在實驗1制得的Al（OH）3中，逐滴加入鹽酸至過量，仔細觀察并及時記錄實驗現象。

探究目的：根據實驗2和實驗3分析氫氧化鋁的主要化學性質（與酸、堿的反應）

實驗結論：氫氧化鋁是兩性氫氧化物，因為氫氧化鋁不僅可以與強酸溶液反應，同時也可以與強堿溶液反應生成鹽和水。

[小組實驗4]：在一支潔凈的試管中加入2mLNaOH溶液，并逐滴加入AlCl3溶液，仔細觀察并記錄實驗現象。

探究目的：相同的物質，所加試劑的量和先后順序不同，現象是否有別，從中能得到什么啟示？

問題（二）：兩瓶失去標簽的無色透明溶液，只知其是AlCl3溶液和NaOH溶液，你能不用其他試劑，只用滴管和試管把它們區分開來嗎？

請你和同桌商討具體實驗方案，動手實驗驗證方案的可行性，然后分析討論并得出結論。

方案：取2mL某溶液于一支潔凈的試管中，用滴管逐滴加入另一種溶液。結論：如果現象為先產生沉淀后沉淀消失，試管中是AlCl3溶液;如果現象為先無沉淀后有沉淀，試管中的是NaOH溶液。

實驗探究二：氧化鋁的主要化學性質。

提出問題：加熱氫氧化鋁可以得到Al2O3嗎？Al2O3也會像Al（OH）3那樣表現出兩性嗎？請你設計實驗方案并驗證你的想法。

由學生設計驗證方案并分析得出結論：氧化鋁是一種典型的兩性氧化物，它既可以與強酸溶液反應生成鹽和水，也可以與強堿溶液反應生成鹽和水。

實驗探究三：偏鋁酸鈉的有關問題。

[小組實驗5]：取一支潔凈的試管，注入2mLAlCl3溶液并逐滴加入NaOH溶液至沉淀剛好消失為止，把溶液一分為二，在一支試管中逐滴加入鹽酸。

另取一支潔凈的試管，注入2mL鹽酸并逐滴加入上述所得的偏鋁酸鈉溶液。仔細觀察并記錄實驗現象。

探究目的：用親自動手實驗探究并掌握偏鋁酸鈉的有關性質。

實驗探究四：請你猜想：用偏鋁酸鈉溶液制備氫氧化鋁，可以用鹽酸嗎？二氧化碳呢？

化學課堂教學，要防止知識的“碎片化”傾向，從而培養和發展學生的核心素養，可以圍繞一種大觀念將一些有內在聯系的、用類似規律統一起來的知識內容組成一個單元（或者大主題），這樣處理有利于學生發現不同化學內容之間的共同本質，有利于形成解決一類問題的認識角度，有利于化學知識形成具有良好結構的知識組塊，提高組塊化存儲和提取功能。

要高效實用地落實對學生化學核心素養的培養，化學教師可以根據化學學科的特點，利用生活情景來培養學生的科學精神與社會責任感，可以利用探究式教學模式，通過實驗操作、提出問題、合作探討等多種教學方法提升學生的科學探究意識和能力，激發學生的探究欲望以及創新能力。根據模型、動畫模擬采用證據推理和模型認知，同時，也可以引導學生通過參與生活實際、社會生產等現實活動來幫助學生強化微觀認識，并提升社會認知和責任感，形成相對比較完整的化學科學素養體系。這樣，定能高效實用地落實對學生化學核心素養的培養。

三、 課中實施，課后反思

“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障?！?/p>

對于學生科學素養的培養上，學科教學是主陣地，關鍵是要在課堂上落實。從發展學生核心素養的視角來考察，目前的化學課堂教學必須在教學目標、教學內容、師生關系、教學方式和學習方式、教學評價等全方位進行改革。

圍繞核心內容創設學習情境，教師應將解決一類問題的認識角度、學科思想隱含其中，通過教學對話讓學生自行領悟、逐步內化。只有當學科知識和活動經驗轉化為學生自覺主動地認識角度、認識思路和相應的認識方式后，才能成學科能力和學科素養。

在圍繞化學核心素養培育的教學實踐后，需及時反思的內容包括：在教學目標中是否確立了核心素養觀念;在問題驅動中是否滲透了核心素養觀念;在活動探究中是否顯現了核心素養觀念;在問題解決中是否應用了核心素養觀念?；邮浇虒W的核心即尊重學生在課堂中的主體性地位體現的如何，協同“互動”與“核心素養培育”的關鍵即教師充分的課前預設做的是否到位，實驗在課堂中的教學功能是否得到大力挖掘等等。

培養核心素養不能光靠一節課，如果堅持在教學目標中確立核心素養觀念，在問題驅動中滲透核心素養觀念，在活動探究中顯現核心素養理念，在問題解決中應用核心素養理念，如何培養人培養什么樣的人的問題就可以基本上得以解決。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程;是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

三、 結語

堅持學科核心素養的實現必須以知識教學為載體，以課堂教學為發展學生學科核心素養的主陣地，以教材為學生學習的重要文本，設計好圍繞化學核心素養培育的課堂教學設計，定能高效實用地落實對學生化學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[J].中國教育報，2015（4）：7.

[2]周業虹.基于發展化學學科核心素養的教學設計案例分析[J].化學教學，2016（8）：36.

[3]陸建新.鋁的氫氧化物與氧化物的教學設計及思考[J].新課程，2011（6）.

作者簡介：

陸建新，浙江省杭州市，浙江省蕭山中學。