淺談核心素養下如何有效開展小學語文朗讀教學

徐春芹

摘 要：小學語文朗讀教學是一項系統性的工作，老師應該擺脫傳統思想束縛，注重先進的教學理念，在教學形式和教學內容上不斷摸索，創新結合學生的年齡特點和學習特點進行改進，以興趣為教學引導，實現學生語文朗讀能力提升的教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;朗讀教學

我國正處于教育改革的深水階段，隨著核心素養教育的深入人心，對于小學語文的教學實踐，要突出學生全面性素質發展的特點，要針對小學語文口寫朗讀的特點進行深入研究，探求有效的教學途徑，促進學生朗讀能力的提升。

一、小學語文朗讀教學存在的主要問題

由于我國現行教育制度等原因，但是朗讀能力一直沒有納入考核范圍，因此也就造成了朗讀教學成為了被忽視的對象，這也是目前我國語文教學中的一個短板。在目前的語文教育制度與環境下，學生開口進行交流和溝通的機會非常少，大部分學生比較靦腆內向、羞于表達，而且在自身語文朗讀能力不足的情況下非常害怕語言表達出現錯誤，所以說小學生沒有正確意識到語文朗讀的重要性，以及朗讀需要在特定的環境下進行鍛煉，因此學生逐漸對朗讀交流喪失了興趣，即便有朗讀鍛煉的機會也感到緊張不安。我國長期受到應試教育的影響，由于朗讀并不是中考范圍內的環節，所以學生首先自己對朗讀表達沒有學習興趣，即便是老師提供了朗讀練習機會，學生的態度也比較敷衍，常常是應付了事，而且很多學校和老師片面地追求成績與分數，認為朗讀練習是一種浪費，而是愿意將更多的時間和機會留給閱讀和書寫，久而久之造成了課堂中沒有足夠的朗讀練習時間。

二、核心素養下開展小學語文朗讀教學的策略

（一）改變教學形式，引導學生主動參加語文朗讀

語文朗讀的練習及教學環境和教學氛圍非常重要，學生的積極參與對于朗讀能力的提升具有重要意義，所以老師需要對目前的語文課堂教學形式進行深入分析和反思，尋求形式上的創新和改變，積極引導學生主動參加到朗讀練習中來，為學生創造更多的朗讀練習機會。語文教材中很多課文內容都有相關的重點句子或句型，老師要根據學生自己掌握的詞語基礎展開對話，結合生活中可能遇到的問題，將課文內容與生活實際進行緊密結合，以實現學生語文朗讀能力提高的教學目的。學生對于喜歡的事物或者感興趣的話題，總有說不完的話，這樣的教學形式有一種情境代入感，可以激發學生的表達欲望，以此實現提高學生朗讀能力的教學目的。這樣的方式同時還能幫助學生產生聯想記憶，當下次再運用其中的句型或短語時，就可以聯想到這次的情景對話和自己的陳述，但是老師也需要及時幫助學生糾正其中的錯誤，并定期對學生進行檢查，防止學生遺忘，以此加強記憶。

（二）拓展語文朗讀的教學形式，突出學生的主體地位

傳統小學語文教學中，老師常常將自身作為課堂的主宰，而忽略了學生的教育主體地位，在所教授的內容方面也局限在課本知識上的講解，對于拓展也沒能依照學生的喜好和興趣，而學生在朗讀方面本來就很吃力，而課堂上單調乏味的教學形式，更是會讓學生產生抵抗情緒?，F代教育中更加注重學生的教育主體地位，老師需要不斷通過語文教材中的內容為學生進行拓展和延展性教育，首先需要老師深入了解和分析學生的喜好和興趣，然后根據學生的年齡特點，從電視、網絡等多元渠道獲取豐富的朗讀教學素材。其次，老師要將教材內容中的重點與學生的實際相結合，讓學生能夠產生聯想記憶，而且有助于幫助學生集中學習注意力，對于課堂效率提升具有非常好的效果。

（三）結合學生的學習特點，為學生創造朗讀訓練情境

小學語文朗讀的練習并非一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程，需要老師制定科學嚴謹的教學策略，執行循序漸進的教學計劃。并結合學生的學習特點，為學生創造朗讀訓練內容。因此老師要根據教材內容積極為學生拓展語文教學活動，可以通過組織討論興趣話題，在潛移默化中激發學生的朗讀表達欲望，并渲染課堂的朗讀氛圍，鼓勵學生用語文進行交流，在實踐過程中，可能學生會有很多陌生單詞，不會說可以先暫時用漢語代替，然后老師幫助學生進行歸納總結。這一過程中學生可能會出現很多錯誤，但是老師不要急于去糾正學生，而是要先鼓勵學生勇敢表達，然后最后為學生進行總結歸納，這樣的教學方法更利于學生掌握知識，也能對語文朗讀有一個逐漸了解、摸索和熟悉運用的過程。

結束語

綜上所述，目前小學語文老師對于朗讀教學的認識程度還很片面，因此在教學實踐中，關于朗讀教學的的質量提升受到了嚴重阻礙，與此同時也限制了學生全面性語文能力的提升，作為小學語文教育工作者應該對現行教育模式進行反思，并不斷學習和借鑒先進的朗讀教學經驗，采用多元化的教學技巧，幫助學生提高朗讀能力，促進課堂效率的階梯式提高，提升學生的朗讀能力。

參考文獻

[1]王麗霞.核心素養下小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科教導刊，2020（5）：143-144.

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