VUCA時代混合式教學改革推動創業教育模式探究

【摘? 要】在新數字化浪潮的推動下，全球經濟愈加復雜多變，進入低穩定性、高不確定性、復雜多變、模棱兩可的“VUCA時代”。本文主要探究的是VUCA時代，國內高職院校如何通過混合式教學改革推動創業教育模式的發展。

【關鍵詞】VUCA時代;混合式教學;創業教育

引言

《2019年中國大學生就業報告》顯示，2018屆高職高專畢業生 “自主創業”的比例為3.6%，較2014屆（3.8%）有所下降。高職畢業生總體創業率和創業成功率連續保持“雙低”趨勢，一方面，創新創業人才培養與國家創新驅動發展戰略和經濟社會發展需求還存在巨大差距。另一方面，創新創業教育活動與高職畢業生創業率和創業成功率形成巨大反差，創新創業教育理念“窄化”、創新創業教育與專業教育割裂、導師隊伍能力欠缺、實踐平臺匱乏、合作網絡和資源支撐體系建設滯后等諸多瓶頸問題亟待破解。

2015 年 5月 4 日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，到2020年，要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。高職院校在探索創業教育模式改革的過程中，開始以混合式教學改革推動創業教育與課程教學的有機融合。當前，該體系和教育模式在構建過程中遇到許多困境，創業教育改革舉步維艱。

1.VUCA時代下混合式創業教學模式

1.1混合式教學

混合式教學是“傳統教學手段與信息技術手段的混合”，是“線上理論教學和線下實踐教學有機結合”，是各種教學媒體與教學資源、課堂教學與在線學習、教師主導教學與學生主體參與教學、自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教室教學的混合，是學習資源、時空、參與者、方式、工具的混合。

1.2 混合式創業教學發展

VUCA時代，信息技術和現代網絡教育的迅猛發展，在線創業理論教育與線下創業實踐教育將加速融合。所謂VUCA（烏卡）時代，就是指我們正面對著一個易變（volatility）、不確定性（uncertainty）、復雜（complexity）和模糊（ambiguity）的世界。

混合式教學在創業教育領域的廣泛應用將是未來影響高職院校創業教育變革的短期趨勢之一。以混合式教學改革推動創業教育與課程教學的有機融合，通過結合SPOC、MOOC等新形式開展線上線下混合式創新管理創業教學，可有效突破“課程融入式”創業教育課內學時不足和教師創業知識經驗不足的限制，并為教師從事創業教育提供初始動力，為創業教育與課程教學的有機融合提供條件保障。

2.混合式創業教學的問題

為了進一步推進教育教學方式的融合，各大高職院校運用大數據技術和信息技術，滿足學生多樣化、個性化學習需求。高職院校創業教育應從頂層設計發揮混合模式教育的重大作用。然而，許多高校在混合式教學改革過程中仍然存在以下問題：

2.1混合式創業教育課程體系不夠完善

高職院校中的創業教育課程體系向線下創業教育課程傾斜。在創業教育課程方面，高校存在的創業教育課程中設有 “大學生職業發展與就業指導”和“創業基礎課程”，但是創業教育課程體系還不夠完善，尤其是在線創業教育課程方面，比如在線教學資源（包括錄制視頻和平臺軟件操作等方面）不足、在線教學設計缺乏相應指導和新意。

2.2創業實踐缺乏積極性和主動性

創業教育特點是多學科交叉、高度動態變化（行業前沿和最新風口）、重實踐應用（創業是實踐、是腳踏實地去闖去干）、多元師資參與、重混合價值。創業實踐是創業教育的重要方法和組成部分，是學生理解內化創業知識、提高創業能力的關鍵環節。

VUCA時代，絕大多數的學生主要依賴在線平臺進行創業理論學習，高校創客學園停擺，與社區創業學院、創業研習社、創新工廠、上海大學生科技創業基金會、創業園區等外部創業機構脫節，學生缺乏對創業實踐的積極性和主動性，其中絕大多數認為學生還是應該主要以學業為主。

2.3創業教育師資隊伍信息化水平有待提高

國家已經把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略?；旌鲜綄W習理念正是在教育信息化背景下，借助海量網絡信息資源，將課堂教學、在線學習、創業實踐教學等教學方式在教學過程中有機整合的一種教學理念。教師教學水平和素質影響著學生創新教育質量。VUCA時代，多數高校對創業師資缺乏相關的信息化教學培訓，在特殊時期毫無招架之力。高職院校教師除了需要掌握線下教學設備的使用， 同時還需要提高創業專業教師的在線教學信息化水平。

3.VUCA時代時代混合式創業教育的應對策略

（1）高校在設置創業教育課程時，需要擁有全面的課程設立思路，把線上和線下創業教育課程同時進行設計，在VUCA時代，把混合式教學模式融入創業教育課程中去，使大學生在進行創業教育時融入在線學習理念，具體而言，高職院?？梢栽O置更加靈活、認可學分的在線創業課程，促進學生終身學習的習慣。同時也可以將更多的創業理論教學轉移到線上，線下更多關注創業實踐的指導。

（2）大力改進創業實踐教學，鼓勵學生以科技創新作品、創新實驗和創業項目等形式申請學分和畢業。大力推進專業實驗室、創業實驗室與實訓中心等實踐平臺建設的有機結合，實現平臺資源的充分共享。

此外，通過調動高校創業文化氛圍提升學生創業學習的主動性和積極性，比如高校要對其進行宣傳，讓學生認識到創業不只是與自身發展有關，還與社會發展和國家發展有關。 高校還要采取在學生評定方面，給學習成績優異的學生進行提高評定的方式。對有意愿創業的學生提供市場信息和創業信息，為其在創業的道路上提供幫助。通過以上方法，可以使學生的積極性也被激發出來，從而使創業教育達到了目標要求。

未來，讓學生可以近距離地接近企業，把握經濟發展趨勢和信息，改變現有學習思維，從而構建創業思維模式。

（3）大力推動創業專業教師、創業導師和創投導師多元師資信息化水平建設。比如創業導師可以通過線上教學對學生進行指導，高職院校也要加強對創業導師和創投導師信息化水平培訓。在網絡學習資源方面，精心編制;線上平臺創業學習資源要準備充分，能夠根據學生具體學情和需求，要精選主題，精心設計，匠心制作; 既要充分吸收互聯網資源如創業慕課（MOOC）課程、創業視頻資料（電視專題節目）、創業項目精品 （如獲獎作品、創業成功案例）的精華，又要滿足學生喜聞樂見的微視頻、音頻和碎片化等形式的需要，同時還要融入課程思政內容。

4.結語

綜上所述，VUCA時代，將加速混合式教學改革，推動創業教育與課程教學、線上和線下創業教育教學融合，通過優化創業教育課程學生能夠在此模式的教學下，提升對創業的認識。為學生創業提供有效的幫助。同時，豐富理論教學也離不開創業實踐教學，高職院校應大力改進創業實踐教學，提供更多創業實踐機會給學生。最后，高校還需要重視師資隊伍的建設，需要進一步提升導師隊伍能力，尤其是信息化水平能力建設，使創業教育質量得到保證并不斷提升，最終促進學生的創業能力得到提高。

參考文獻

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家行政學院學報，2005（9）：10-18.

[2] 于洪濤.高等學?；旌鲜浇虒W改革效果評價案例研究 —— 以內蒙古民族大學為例[J].電化教育研究， 2017（11）：129-133.

[3] 彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010（8）：42-43.

作者簡介：杜旭霞（1991.1-），女，江西豐城人，研究方向為創業管理。