核心素養視域下高中數學試卷講評課探討

許峰波

摘 ?要：學科核心素養是學生應具備的適應個人發展與社會發展必須的品格與能力。數學學科作為重要的學科，在教學過程中更需要踐行核心素養理念，將數學學科核心素養貫徹落實于教學中。試卷講評課是教學課堂上常見的課型，如何在試卷講評課中增強學生學習能力，培養學生問題意識、創新能力與獨立思考能力成為關鍵?；诖?，還需要基于核心素養視域下，創新與優化試卷講評課。

關鍵詞：核心素養;高中數學;試卷講評課

高中數學作為一門重要的學科，在教學中需要教師能夠不斷創新，提高學生學習興趣，形成對數學知識、數學思維、數學能力的高質量培養。高中數學試卷講評課作為主要的課型，在模式上較為單一，這難以有效引起學生主動學習的興趣，因此在試卷講評課中，還需要充分貫徹數學核心素養，不斷創新教學，改變單一的知識傳授教學方式，以多元化的教學目標豐富教學形式與內容。

1核心素養視域下高中數學試卷講評課的優勢

數學核心素養視域下，要求做好“以人為本”，即教學過程中，應以學生為主體，發揮學生主觀能動性。這能夠在教學工作中提供更加豐富的視角，創新課堂教學模式，營造良好的課堂教學氛圍。高中數學試卷講評課中，以數學核心素養視域為基礎展開教學，能夠達到更好的教學效果，主要體現在以下幾點：

（1）營造良好課堂氛圍

基于核心素養視域下的高中數學試卷講評課不再是“教師教、學生學”的單一模式，而是能夠發揮學生課堂主體性的教學模式，使得課堂教學氛圍更加熱烈。在試卷講評過程中，可以通過師生互動、學生主體講解、小組討論、分組講解等方式展開教學，這都能夠激發學生主動學習的意識，在良好的教學氛圍中提高學生學習能力，促進學生主動思考與表達。

（2）促進師生關系融洽

試卷講評課中給予學生更多的自主發揮空間，不僅是尊重學生主體性的體現，也是促使學生自主學習、自主評價的有效方式，此時教師起到的是引導作用，在這種學習氛圍中，學生對于教師的客觀印象得到改善。當教師主動傾聽學生想法，與學生在平等地位交流，給予學生更加真誠的鼓勵時，都能夠拉進師生間情感，促進師生互動交流，彼此信任。這對于教學課堂中提高學生主動學習能力奠定了良好的基礎。

2核心素養視域下高中數學試卷講評課的模式

數學核心素養的培養是思想、意識層面的培養，并需要通過實際行動轉化為行為，所以在核心素養視域下展開教學，是一種有效加強學生核心素養，提高課堂教學質量的方式。高中數學試卷講評課應轉變過去的教學思路，創新教學模式，將核心素養融入于教學實踐中，從而達到更好的教學效果。

（1）合作學習模式

試卷講評課的目的不僅在于糾錯，更在于使學生對數學知識的應用與數學問題的辨析形成正確認識。因此課堂教學中應更加重視學生主體性的教學?？梢酝ㄟ^合作學習模式下的教學，培養學生自主辨析與合作學習能力。例如在空間幾何的例題中，部分學生空間幾何思維較差，對于圖形的感知力不足，很難做到高效解答，通過合作學習的模式，能夠在團隊合作中，學習他人對問題的新看法與解答方案，這對于培養學生空間幾何思維具有良好作用。例如在例題“某幾何體的三視圖如下圖1所示，請你指出這個幾何體的結構特征，并求出它的表面積與體積（單位：cm）”。在該例題的解答前，需要先掌握幾何體的空間形態與特點，因此通過合作學習方式，提出三視圖觀察與分析方法，能夠更好的提高學生空間幾何能力。

（2）師生互動模式

試卷評講課一般是教師對試卷進行評價，講解錯題，梳理知識點，但在核心素養視域下，更需要發揮學生主觀能動性，因此，師生互動模式的教學課堂更具有教學價值。在試卷評講中，教師可以提出新的問題，學生也可以思考數學問題的出題邏輯，重新提出問題。這都有利于學生數學思維與解決數學問題能力的培養，更有利于營造良好學習氛圍，形成融洽師生關系。例如在“已知f（x）=ex-ax-1.是否存在a，使f（x）在（-∞，0]上單調遞減，在[0，+∞）上單調遞增？”這一例題中，教師可提出新的問題“若存在，求出a的值”。學生經過解答，給出答案后，教師可引導學生進行深入思考，以不同的視角考慮是否存在其他解答方法。這種師生互動模式下的解答、新問題的提出，都能夠更好的激發學生的數學思維，引導學生跳出常規的思維模式，從而更好的掌握數學知識。

（3）自主學習模式

高中數學階段的教學中，學生個體的數學思維建立已經較為完善，其對于試卷中問題的解答常代表其對于數學問題的看法，因此在試卷評講課中，教師提供給學生自主學習的空間，使其在評講正確解答方法前形成對數學問題的再次思考，有利于學生發現既往解答過程中存在的問題，以自我糾正的方式完善個體思維框架，這相較于教師在課堂上向學生解釋正確解法，直接給予學生正確答案，更有利于學生對數學知識的吸收與內化。核心素養視域下，更加重視學生個體學習能力的培養，因此高中數學試卷講評課中，還需要提供給學生一定的自主學習空間。除例題評講前預留一定時間由學生自主分析外，在例題評講結束后，也可以預留一段時間，用于解答學生在錯題理解后的不同看法，幫助學生建立正確的數學思維，避免學生獨自探究問題過程中偏離問題實際。

3結語

核心素養作為學生應具備的綜合素養，在教學過程中應得到全面貫徹。核心素養視域下高中數學試卷評講課的模式應實現多元化，從教師為主體轉向學生為主體，以合作學習法、師生互動法、獨立學習法等多種方式，促進學生在課堂中主動學習，激發數學思維，更好地培養解決數學問題的能力。

參考文獻

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