在小學英語教學中開展繪本閱讀的實踐策略探討

李明良

摘 要：小學英語的教學內容較為基礎，是學生進行英語學習的開端，該階段英語教學質量直接影響著學生后續的英語學習，繪本閱讀在小學英語教學中的運用為教師提供了全新的教學方向，筆者結合教學經驗，在本文中分析了小學英語教學中繪本閱讀的概念、特點、意義，并對具體實踐策略進行了探討。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0033-02

新課改的推進及落實，要求廣大教育工作者轉變傳統單一的教學理念及教學方法，積極學習各類新型教學形式，以此來優化自身的課堂教學，提升學生自主學習的積極性，促進教學質量的增長。隨著時代發展，我國的小學英語教學得到了一定的創新，英語繪本閱讀在小學英語教學中的融合，符合小學階段學生的年齡需求和時代需求，為學生的詞匯積累提供了全新渠道。

一、英語繪本閱讀特點解析

英語繪本具備一定的情節性、直觀性及情感性。第一，多數英語繪本以單個趣味故事為展開方式，在學生進行英語繪本閱讀時，能同步進行如基礎詞匯、語法句型的學習，并初步掌握英語故事的文章構架，有利于學生后續的英語實踐;第二，英語繪本中詞匯與圖片并行，英語詞匯多數有對應的趣味圖像，該類形式的繪本符合小學生的年齡特點，能直接激發學生的繪本閱讀興趣，且在圖像與詞匯的對照閱讀中明確詞義，加深對英語單詞的印象，靈活豐富學生的個人知識儲備;第三，英語繪本具備一定的故事性，學生在對繪本角色經歷的閱讀理解中，個人思維會被充分調動起來，進而對繪本中角色感情進行理解和感悟，實現英語情感教育，能促進學生英語核心素養的提升。

二、小學英語教學中繪本閱讀的應用意義

小學是學生進行英語學習的啟蒙階段，學生對英語學習的情感認知、基礎詞匯積累、英語體系構建及學習習慣培養等方面都會受小學階段的英語教學影響。而小學生的年齡特點較為明顯，例如，部分學生對教師傳統的解說型英語教學不感興趣，會在英語學習中因學習枯燥性而出現注意力不集中等等。繪本閱讀在小學英語教學中的融合，能直接彌補傳統英語教學方式、單一英語教材的不足，將趣味化、圖像化、直觀化的英語知識展現在學生面前，促進學生的自主探究和學習。

此外，繪本閱讀能靈活豐富學生的英語基礎詞匯，幫助學生掌握更多的簡單句型及語法知識，為學生后續的口語表達、英語寫作及運用奠定基礎，實現對學生英語綜合能力的充分培養。

三、小學英語教學中開展繪本閱讀的實踐策略

（一）選取適合學生的英語繪本

在小學英語教學中開展繪本閱讀，英語教師首先應重視英語繪本的選取，在繪本選擇中結合教材內容及學生實際情況，選擇符合學生年齡階段、興趣愛好、學習需要的英語繪本。為促進不同英語基礎學生英語能力的不斷提升，教師可參考學生英語學習能力，將班級學生分為兩到三層，為各層學生推薦難度不一的英語繪本。為滿足不同學生的英語閱讀興趣，教師可向學生推薦如探險類、人物類、動物類的英語繪本，激發學生的繪本閱讀積極性。此外，為保障英語繪本閱讀教學的順利開展，教師在繪本選取上應注重內容的直觀、趣味及簡潔性，保障繪本符合小學多階段學生的心理思維及學習能力，為繪本閱讀的良好開展奠定基礎。

例如，筆者為班級學生推薦了韻律感較強的I went walking、動作性較強的From head to toe、科普性較強的The very hungry caterpillar等繪本，鼓勵喜好音樂的學生進行I went walking的閱讀和學習，鼓勵活潑好動的學生和自己家長一起進行From head to toe繪本閱讀，并通過適度模仿其中的某些動作來加深對詞匯的認知和記憶，鼓勵熱愛探索及科學、好奇心重的學生進行The very hungry caterpillar繪本的閱讀，實現英語繪本閱讀的個性化。

（二）結合教材與學生實際生活

小學階段的英語教材內容較為基礎，與學生的實際生活相關性較大，為豐富學生的英語基礎詞匯，為學生后續的英語實踐、知識運用打好基礎，教師在繪本選擇上可從學生的實際生活如校園、家庭、動物等方向出發。此外，小學階段學生的英語學習任務較輕，一定程度上不利于學生英語閱讀能力的培養，教師在英語繪本選擇上可從教材內容出發進行拓展，在促進學生對教材內容理解的同時，幫助學生拓展新的英語知識。

例如，在教材內容教學中，教師可利用相關性較高的電子版英語繪本來進行課堂興趣導入，利用電子英語繪本中的鮮明色彩、生動圖像吸引學生的注意力，并及時利用問題引導，將學生的注意力吸引進教材教學中，在提升課堂教學趣味性的同時，向學生推薦適應自身學習的課外閱讀繪本。例如，在“Family”為主題的教材教學中，筆者向學生推薦了親子型的What daddies and mommies do best英語繪本，筆者在課上利用多媒體課件向學生展示了繪本中與主題教學內容相關的mother、father圖像，并向學生提出如“Do you love your mother”等問題，引入教材教學。

（三）為學生提供交流分享機會

小學生活潑好動，渴望交流和分享，在小學英語教學中，為提升繪本閱讀的教學質量，教師要不斷調動學生的繪本閱讀興趣，實現對學生英語核心素養的培養。對此，英語教師可根據教學需要為學生提供一定的交流分享機會。例如，教師可定期向學生推薦繪本閱讀單，鼓勵學生自主選擇和閱讀，并適時為學生組織“繪本閱讀大賽”“我是小小故事家”等活動，鼓勵學生在互動活動中分享自己所閱讀過的趣味繪本、閱讀體驗及感受等等，或鼓勵學生以簡單的英語口語形式來進行繪本內容的講解，鍛煉學生的英語口語能力、語言組織能力及思維表達能力，為小學英語教學的開展提供充分助力。

例如，筆者在“Season”學習后，為學生組織了一場繪本分享會，鼓勵學生為大家推薦描述季節、趣味性較強的英語繪本，有學生分享了Let it snow英語繪本，并用簡單英語為大家講解了文中描寫內容，筆者對學生發言中的語法問題進行糾正并鼓勵其他學生進行該繪本的閱讀。

四、結束語

隨著信息全球化及科技全球化時代的到來，我國和其他國家的交往會更加密切，英語作為世界范圍內的通用語言之一，小學英語教學的開展有助于我國學生綜合素質的提升，實現“教育強國”理念，幫助學生在基礎英語學習中培養良好的學習習慣和興趣，促進學生后續的英語學習及個人發展。

基金項目：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《小學英語繪本教學中文本的有效解讀》研究成果，課題立項號：GS【2018】GBH1219。

參考文獻：

[1]曾小慧.淺談小學英語繪本閱讀教學的導讀策略[J].新課程（上），2018，（4）.

[2]周晶晶.小學英語繪本教學的實踐與策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015，（27）.

[3]曹園園.小學英語繪本閱讀教學的有效實踐[J].文教資料，2017，（35）.

[4]梅琰.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017，（15）.

[5]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017，（1）.