重視學生體驗，發展數學素養

徐秀國

摘 要：在小學數學教學中，教師不僅要讓學生體驗知識，還要引導學生去反思、概括，催生新的體驗，從而促進對抽象內容的理解。本文主要從具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動體驗等角度闡述小學數學體驗式教學的一般過程。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0056-02

對小學生而言，他們的思維尚處于形象直觀階段，難以理解抽象的內容，因而體驗式教學顯得不可或缺。在操作中，培養學生的動手能力，提升學生思維的廣闊度與發散度，能促進學生問題意識的生成。但很多教師認為，操作是讓學生摸一摸、看一看，能直觀地理解圖形，這樣的體驗只能滿足學生淺層次的發展需求，每個學生的學習背景、收獲體驗不同，教師要讓體驗彌合知識世界與生活世界的斷層，引導學生從淺層的表達向深度的思維延伸。

學生不僅要經歷具體體驗的過程，還要學會去反思觀察、抽象概括、主動體驗，如在生活中被熱水燙了一下，他們會產生疼痛的感覺，這就是“具體體驗”，由此引發“反思觀察”，他們會思考：“為何會疼痛？”并進入“抽象概括”，及時總結：熱的東西會燙手，以后再遇到類似的場景，他們會避免直接用手接觸熱的東西，這就是“主動體驗”。如果我們僅關注第一過程，那么體驗教學僅滿足于淺表，失去了重要的教育意義。

一、具體體驗：創設情境，激活感官

在數學教學中，教師要創設情境，引導學生參與到具體的活動中。教師設計的情境要貼近學生的“最近發展區”，讓學生能“夠得著”，能增強學生的學習成功感，從而引發學生積極的情緒體驗，真正融入知識的海洋，產生探索的欲望。

如在教學蘇教版數學三上《認識千克》內容時，讓學生去感知物體的重量對學生來說是比較困難的，于是教師讓學生體驗壓蹺蹺板的游戲，讓他們在游戲中感受輕重。再讓學生去稱一稱，呈現學生體重的數據，看看誰最重？誰最輕？然后出示一袋紅棗和一袋薯片，讓學生猜猜它們孰重孰輕，并在組內輪流掂一掂，說說哪一袋重一些？教師引導學生將學習融入到實際生活中，讓他們通過親自體驗、數據比較，判斷出體重最重與體重最輕的同學，通過用手掂一掂的方法鞏固了輕重的概念。

對于一些在課堂中不易操作的活動，教師可以創設貼近學生生活的虛擬情境，幫助學生鏈接生活，變抽象為直觀，能豐富學生的想象，讓學生獲得身臨其境的體驗，體會到學習數學帶來的快樂。

如在教學蘇教版《小數的初步認識》一課時，教師呈現超市的購物情境，讓學生讀出鉛筆的價格標簽，說說上面商品的價格是多少？如果超市進行了促銷，老師只花了5角錢，這5角錢是多少元？教師構建虛擬的情境，將所學知識與學生的直接經驗聯系起來，建構生活世界與抽象世界之間的聯系，讓學生在真實的體驗中增進了對小數知識的理解。

二、反思觀察：對話誘引，以問促探

如果教師站在成人的視角去解讀體驗，學生會產生抗拒的心理，也會失去探索的興趣。教師要以對話、問題幫助學生打開知識與經驗之間的秘密通道，誘引學生產生探索求知的愿望。教師不僅要給學生呈現圖片，還要讓學生去模仿體會，讓他們用動作表達自己對知識的理解。

如在教學蘇教版四下《圖形的旋轉》內容時，教師呈現游樂場中的設施，讓學生結合學過的平移知識，將這些設施的運動方式加以分類。學生通過觀察旋轉的設施，會提出問題：這些設施是如何運動的？是繞哪個點旋轉的？按什么方向旋轉的？旋轉了多少度？并嘗試用自己的手勢表示出來。學生在對話、模仿中，對旋轉這一抽象概念產生了初步的感知。

在小學數學課堂教學中，教師可以運用提問引發學生的求知欲望，促使他們積極地參與思考與探索，開啟他們的體驗之旅。學生在學習新知時，所學的新知與原有的知識會發生沖突，教師要抓住這一契機提出問題，讓學生體驗探索過程的快樂。教師要依據學生的身心發展特點，站在學生現有認知水平的視角，靈活地提出問題。在學生思考有障礙時，抓住難點提問;當學生發生認知矛盾時，抓住沖突點提問，吸引學生去體驗、思考。教師要通過不斷地提問，讓學生產生探索的欲望，驅使他們參與自我體驗，將所學內容遷移到生活之中。

三、抽象概括：適當指引，發展思維

在學生參與體驗中，教師要引導學生表達、展示，將自己的體驗內容、理解方式具體呈現出來，將體驗的知識與科學的內容聯系起來，讓他們運用形象生動的語言將知識概括為具體的概念。

教師要為學生留有充分思考、表達的時間，讓他們去反思、討論、爭辯，運用自己的語言表達出來，增進他們對問題的理解。即要讓時于生，讓新舊知識產生沖突，不同的智慧相互碰撞，驅使他們去自我探索、思考。

當然，學生所探索的知識、概括的結論往往是淺顯的，甚至是不科學的，教師要引導學生學會科學概括，促進抽象概念的生成。教師要善于激化矛盾點，讓他們表達自己各式各樣的觀點，讓他們分組展開辯論，催生更多新的知識，但這些看似“合理”的知識往往缺乏科學性，所以教師要適當干預，為學生的討論、爭辯指向，幫助他們獲得正確的結論。

學生有時雖然能感知到學習內容，但他們往往難以運用抽象的語言、符號去描述內容，教師要彈性地設計教學空間，讓學生去體驗、探索，讓他們在體驗后產生自己的想法，再用自己的語言加以描述。

如在學習以自己的手勢去模仿平移、旋轉后，教師向學生提問平移的概念，學生以“直直運動”表述平移的概念，此時教師要適當引導，追問學生：物體平移運動時的方向有無改變？大小與形狀有無改變？通過層層設問，引導學生歸納出平移的概念。

四、主動體驗：自由發展，交往互動

體驗教學要想獲得理想的效果，教師就要為學生提供一定的自由空間，讓體驗成為他們的自覺行為。如果他們對學習活動充滿興趣，就會全身心地投入到學習中，不論付出多少努力他們也愿意。反之，如果他們對學習活動不感興趣，或者讓他們被動地接受知識，他們就會感到厭惡、倦怠。

在課堂教學中，教師為維持課堂秩序，往往會制訂很多規則，這樣雖能控制學生注意力分散、擾亂課堂秩序的行為，但在一定程度上也限制了學生的思維發展。所以，教師以講練的方式促進學生理解，要為學生提供自由發展的空間，讓他們與同伴多交流、多表達，進而形成自己的內在感受，促進他們的自我體驗、自我建構，也讓他們在主動體驗中實現正向遷移，加深對知識的理解。

課堂教學是師生雙方互動的過程，教師要構建開放的環境，讓學生暢所欲言，大膽表達，學會用生活化的語言去表達自己對問題的理解，用體驗的方式去體會世界，讓所學的內容與生活對話，這樣經過了自己的“咀嚼”，有了自己的內化，獲得的知識就會“有溫度”。教師要為學生提供情感體驗的場域，深入挖掘教學資源，讓學生去經歷抽象概念的形成過程，在體驗中內化為真實的知識。

五、結束語

總之，由于認知能力、思維發展的因素，小學生對抽象知識的理解尚不到位，教師要借助于實物等媒介，讓學生獲得深刻的體驗，并引導學生逐漸反思、概括、體驗，催生新的學習經驗，為其后續的學習體驗打下基礎。

參考文獻：

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