探究高中地理教學和生命教育的融合

摘 要：生命教育從根本上來說，是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活;也關乎人的成長與發展;更關乎人的本性與價值。不同的人對于生命的理解有所不同，教育工作者對于生命教育的重視，會讓學生領悟到生命的真諦，敬畏生命并且熱愛生命?；诖?，本文將結合地理學科中有關生命教育的知識展開探討，探究高中地理教學和生命教育融合的方法，以供參考。

關鍵詞：高中地理教學;生命教育;融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0085-02

生命特別是人的生命，應當由三個因素構成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在人的血緣關系基礎之上的生理范疇，它主要涉及與人倫和人生（生命長度）有關的健康安全等問題;生命的社會屬性，是人伴隨著一定的社會文化和心理基礎而發展起來的符號識別和社會人文系統，它涵蓋了人的成長、學習、交友、工作、情感等涉及人文、人道的種種方面;生命的精神屬性，涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部。

小塞涅卡說過：“內容充實的生命就是長久的生命，我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！鄙逃?，最早是由一些外國學者提出的，并指出對學生開展生命教育有著很大的作用。在新教育理念的引導下，我國的教育工作者也提出了相應觀點：將生命教育與課程相結合，幫助學生建立正確的生命觀，理解生命的意義。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，最終實現“我之為我”的生命價值。這就需要包括各學科教師在內的所有教育工作者一起努力，將生命教育在學科實際教學過程中進行滲透，提高育人價值。

一、找到地理課程與生命教育的結合點

不同出版社對于地理課程的知識排版多少有些區別，但主要內容都差不多。人教版的高中地理課程分為必修三冊，包括自然地理、人文地理、區域地理三個部分;還有旅游地理、環境保護等幾冊選修課程。這些課程內容中涵蓋了一些生命教育的內容，教師要想在地理學科中滲透生命教育，就要深入挖掘相關內容，提前備好課。

比如，人教版的高中地理教材中，人文地理、區域地理對于生命教育的體現較多，其中人口的變化、城市化發展、人類與地理環境的協調可持續發展、人口空間的變化、人口的合理容量、國家對于人口的相關政策等，這些內容都能體現出生命的意義。在實際教學過程中，教師要結合學生學情展開具體分析，對學生進行生命教育，讓學生了解到生命的價值，明白生命是寶貴的，從而做到珍愛生命，敬畏生命。

將生命教育與高中地理課程相結合，能夠提高學生的生命意識，使學生對課程、生活、環境等有更高的認識。

二、高中地理教學和生命教育相結合的方法

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。在地理教學過程中，不同的授課教師有著自己的獨特教學方法，好的方法不僅可以幫助學生深入學習地理知識，還有助于教師在課堂中滲透生命教育?，F筆者總結如下幾種。

第一，地里教學中經常需要學生通過讀圖識圖，分析一些地理現象。所以，在對學生進行生命教育時，教師也可以讓學生結合所學經驗，在學習如人口空間的變化、人口的合理容量等知識時，根據教材數據自制圖表，加深自己對所學知識的理解;或者也可以要求學生開展實踐活動，對自己生活的周圍環境進行調查，寫一篇關于“人與環境”的調查報告，夯實對生命教育認識。

第二，教師可以利于地理綜合實踐課，經常在班級內進行一些主題教育，如“愛護環境”“珍愛生命”等，以此來幫助學生建立正確的生命觀，提高學生對于自己、對于他人、對于他物的生命的重視?；蛘咴谝恍﹪H節日，如“世界環境日”“國際防震減災日”，讓學生自主收集相關資料，進行辯論賽，強化生命教育的效果。

第三，在教學完有關生命教育的新課知識后，教師可充分利于地理資源優勢，開展課堂小游戲，如“我是一名小導游”，讓學生自行帶入角色，根據所學內容帶領其他同學到不同地形、不同環境的地方“參觀”，并作詳細講解，如到沙漠、雨林區旅游，需要做哪些準備，有哪些生活注意事項等。在游戲過程中，教師可給予適時指導補充，讓學生在掌握地理知識的基礎上，明白生命的珍貴。

當然，類似這樣的方法還有很多，這里只羅列出常見的幾種，這些方法對于提升地理課的教學質量有著重要的意義，對于滲透生命教育的意義也很重大，可以為學生以后的學習奠定一個堅實的基礎。

三、布置課后作業鞏固結合教育

課堂教學雖是學生學習的主陣地，但課后復習鞏固同樣重要。地理教師在教學完新課之后，一定要及時總結當天課程的主要內容，幫助學生厘清知識的重難點。

比如，在人教版的高中地理必修一、必修二、必修三的教材中都有關于“課后試驗，問題討論”的試題，這類試題給學生提供了很多優質的課后習題。如必修二教材中的“作為學生，怎樣理解農民工進城務工這一現象”“如何看待自己家鄉對于農村農業園區的規劃”等，這些問題是以學生的日常生活為基準，也是滲透生命教育的很好的題材，能夠在鞏固學生課上所學的同時，讓學生進一步探索生命的意義。

此外，課后作業除了課后習題外，還可以是教師根據教學實際自行設計的實踐作業。例如，在人教版高中地理必修三教材中，有一節內容是介紹森林的開發與保護，為了讓學生更好地了解雨林的發展規劃，教師可以讓學生以小組為單位，自行編排小短劇，讓學生通過扮演跟雨林防護有關的角色，如世世代代住在雨林的當地居民、執行國家公務的森林護林員等，深刻體會保護雨林的艱難，以及每個角色身上的責任。這種親身實踐活動，更能增強學生對生命的認識。

四、對于兩者相結合的評價

如何衡量生命教育和地理學科之間是否進行了有效的融合，可以通過評價，判斷學生的生命意識是否有所提高。評價主要為隨堂評價，是指教師對于學生在課堂學習過程中的表現作出評價，即教師根據學生對自己所提出的問題進行回答的一些評價。對于給出正確答案的學生表示肯定，對于回答錯誤的學生要及時鼓勵與引導，以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀。通過評價，促進學生深入學習，培養學生不斷進取的精神，激發學生的內在潛力，進而提高學生的地理學習效率，深化對生命教育的理解。

五、結束語

總而言之，隨著人們對于生命教育的日益重視，地理教師要在實際的教學過程中，加強生命教育的滲透，不斷引導學生理解生命的意義，使學生敬畏生命，熱愛生命。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題巜高中學科教學和生命教育的融合及研究》（課題立項號：GS【2017】GHB1261）研究成果。

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