“互聯網+”教師學習共同體的構建反思

王美霞

摘 要：本文主要針對“互聯網+”教師學習共同體展開研究，通過提出“互聯網+”教師學習共同體的構成因素，重點闡述幾點構建措施，主要包括加強專業化在線教育平臺的構建、提高教師共同體意識、加強導師數據庫的構建，旨在為教師群體在線交流和探討創造便捷化優勢，不斷提高教師專業化水平，達到“互聯網+”教師學習共同體的構建目的。

關鍵詞：互聯網+;教師學習共同體;構建措施

進入互聯網+時代后，個體之間的關聯性越來越突出，互聯網+憑借著平臺性，對于各個行業發展產生了極大的促進作用，尤其對于教師教育的影響較為深遠?；诖?，推動了互聯網+教師學習共同體的出現，廣泛應用于教師教育領域之中。但是對當前發展現狀進行分析，一些教師對于教師學習共同體的認知水平不足，尤其在具體運用方法和構成要素等方面，從而對互聯網+教師學習共同體發展產生了很大的影響。對此應予以高度重視和關注。

一、“互聯網+”教師學習共同體的構成因素分析

首先，可以聚集專業人員，其次，可以對聚合群體的目標進行統一，爭取達成共識，最后個體之間在合作方面，應樹立高度的分享意識。對互聯網+教師學習共同體的內涵進行分析，應對共同體成立初期的目標予以明確，也就是確保教師群體之間做到相互借鑒、相互進步[1]。同時，針對特定的學習任務，為共同體相互探討奠定了良好的基礎，要想使經驗的分享得到落實，共同體應對學習資源這一環節進行關注，這主要是因為在實踐活動實施過程中，學習資源不可或缺。此外，要想不斷提高學習共同體的運行有效性，還要借助監控調節和分享因素的扶持。

二、“互聯網+”教師學習共同體的構建對策

（一）加強專業化在線教育平臺的構建

與線下傳統教師學習共同體進行對比，基于互聯網+時代下，學習共同體在線上、線下均得到了充分體現，其中，對于線上來說，屬于網絡空間虛擬，而且也是線下個體交流的重要空間之一。對于互聯網+教師共同體來說，應對地域和時間的局限予以彌補，為教師群體發展和交流創造有力條件。因此，基于互聯網+視角，要想將教師共同體的功能充分發揮出來，對于教育機構來說，應加強在線教育和交流平臺的構建，基于專業技術視角，保障教師群體的互動交流，確保良好的實用價值。對該類平臺特點進行分析，該類平臺僅僅可以允許教師、資深專家等進入其中，而對于非教師人員無權進入[2]，其權限性特點顯著，同時平臺目標的機動性特點顯著，也就是說，在該平臺中，對教師教育相關的主題和目標予以涵蓋，為教師群體在線研討某一類目標創造了有力條件。最后，集中融合了專業性和分享性，在該類平臺上，教師群體可以對個人觀點予以闡述和分享，并密切互動其他群體成員。

（二）提高教師共同體意識

基于互聯網+視角，教學生態出現了翻天覆地的變化，同步化發展在線教育和傳統教育，教育管理的數據化趨勢越來越顯著，在課堂形態方面，碎片化形態也得到了充分體現。在互聯網+教育時代出現以后，教師應提高對三個方面的高度重視，具體來說：

首先，教師應提高對新技術的主動接受性，改變被動接受新技術的局面。其次，教師應提高對設計學習過程的重視程度，實現由課程知識傳授向設計學習過程的順利轉變。最后，教師在課堂展示的基礎上，應注重創作的多樣性。對當下教師的要求進行分析，在構建教師學習共同體時，應對這三方面的能力采取重點性的培養。

需要注意的是，在教師共同體建設中，應對互聯網+趨勢保持密切的配合，對于教育管理者而言，應引導教師積極參與培訓活動，具備完善的教學信息化能力，從而自主制作微課，充分發揮出網絡課程的應用價值[3]，確保教師群體均具有較強的計算機網絡技術，并正確認識和對待互聯網技術。此外，教育管理者應對教師利用網絡協作工具加以引導，提高教師學習共同體建設的參與熱情，基于互聯化虛擬空間，正確認識網上共同體。

（三）加強導師數據庫的構建

信息生產和流動，由于出現在互聯網+時代，所以其多樣性特點突出，傳統線下學習共同體可以實現向線上合作的順利轉化。教師之間的合作，作為合作空間，具有高度的虛擬性質，借助互聯網，教師可以將自身經驗與個體進行共享。要想將學習共同體的價值充分展現出來，確保教師在教學問題研究中具有濃厚的熱情，要積極邀請資深專家和專業指導人員等，為學習活動的開展提供一定的輔助性?；诨ヂ摼W+視角，應借助互聯網新媒介，集中聯系教師學習者、專家等，使極具專業性的學習共同體得以形成。在該共同體中，參與主體應形成合力作用，對一系列主題進行預設，加強情境教學活動的開展。專家的適度參與和指導，可以使教師重新梳理和完善教學設計活動和教學目標等，從而更好地實現互聯網+教師學習共同體。

綜上所述，在“互聯網+”時代出現后，基于教育領域視角，必須要充分抓住這一發展契機，加強教師學習共同體的構建，并將其與互聯網+結合在一起，使之成為有機一大整體，促進教師群體專業化發展，不斷完善教學目標和教學設計活動，使教師均具備過硬的知識水平和綜合素質。

參考文獻：

[1]王勇，徐利.互聯網+背景下民族地區體育教師學習共同體的綜合功效和發展路徑研究[J].運動精品，2020，39（01）：24+26.

[2]賴寧藝.“互聯網+”時代下應用型高校英語教師網絡學習共同體建構的研究[J].高教學刊，2019（19）：156-158.

[3]楊春會，趙果巍，徐雪婕.基于互聯網的體育院校英語教師專業學習共同體[J].科技資訊，2019，17（05）：233+235.