“6+1”高效課堂模式下的語法復習課探索

李秀娟

2018年，筆者所在的學校在深入學習河北精英中學的基礎上，結合本校實際與英語課堂的特點，提出了“高效6+1，循環大課堂”的教學模式探究與推廣活動。所謂的“6+1”，就是以“導—思—議—展—評—測+課后檢測”等為主要環節的教學模式。

作為一種簡單又有效的思維工具，思維導圖（the mind map）近幾年被廣泛應用于筆者教學團隊教學活動中。閱讀課，復習課，甚至是名著閱讀中的人物關系和情節梳理等教師都引導學生運用這一工具，受到了學生的喜愛。

筆者所教授的為鄉鎮中學學生，基礎薄弱，普遍缺乏系統語法知識，而高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續（《普通高中英語課程標準（2017年版）》）。盡管高一下學期，外研社新教材對于非謂語動詞有了系統的訓練，學生在語境中對于謂語和非謂語仍分辨不清，以至于在近期智學網上兩次的周清作業中，筆者執教的一個普通班級，對于非謂語動詞進行專練的66-75共10小題中，有66小題（通過率56%）、69小題（通過率35%）、70小題（通過率54%）、73小題（通過率54%）、74小題（通過率48%）共5個小題通過率不足60%，結果堪憂。

為了幫助學生形成比較清晰的謂語動詞和非謂語動詞的概念，筆者認為很有必要借助思維導圖這一直觀形象的思維工具，以“6+1高效課堂”為載體，設計一節謂語動詞與非謂語動詞的語法復習課。

如下是筆者的教學設計：

1. 教學過程

Step I lead-in（導入）

（測一測）Finish the following exercises.

1. We see a woman______（swim） at night in the dark sea.

2. Jaws was a great success， ______（attract） huge audiences and______（win） many awards.

3. She______（come） into my room yesterday. “What are you doing？ “She asked. “I______（hang） this picture on the wall，” I answered.

4. Some people stopped______（swim） in the sea， afraid of the horrible creature from the film.

5. Other people started fishing for sharks，______（kill） as many as they could.

設計意圖：通過非謂語動詞的練習，學生在句子中自我檢測非謂語動詞和謂語動詞的掌握情況，以增強學習的目的性。

Step II Thinking（思考）

Draw a mind map to compare the predicate and non-finite verbs.

設計意圖：啟發學生的思維力求學生形成關于謂語與非謂語動詞的自我認知。

Step III. Discussion（討論） ?Discuss and exchange ideas to make your mind-map full.

設計意圖：學生通過生生合作，相互學習，相互合作，使自己對謂語與非謂語動詞的認知更加完善。

Step IV. Presentation（展示） Show your mind map to the class and make notes if necessary.

設計意圖：學生通過向全班同學展示自己的思維導圖，可以實現思維的自我梳理，增強學習的自信心。同時，在聽取其他同學展示的過程中，又實現了知識的不斷完善。

Step V. Comments（教師評論）

教師補充謂語動詞的特點： 1） 人稱和數/時態的變化 2）done， doing， to do前出現am， is， are， was， were， have， had 3） 情態動詞 4）一般在主語之后

設計意圖：教師對學生的思維導圖做出評價與補充，尤其是謂語動詞的辨析。

Step VI. Tests on the class（當堂檢測）

1. People just want them______（kill）. （對比： People want them ______ the sharks.）

2. Benchley saw sharks ______（kill） and this caused a deep change in him.

（對比：Benchley saw sharks______ （kill） a boy and this caused a deep change in him.）

3. I am an art student and I ______（paint） a lot of pictures.

4. It made people______（frighten） of sharks， especially of the great white shark.

設計意圖：當堂檢測學生這一節課的學習效果，繼續檢測學生的薄弱環節。

2. 教學反思

“6+1”教學節奏明晰，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，再輔以思維導圖來訓練學生的總結概況能力，筆者感到課堂效率明顯提高。

通過最后當堂檢測環節，可以看出學生對與謂語動詞的辨析能力有所提高，但是非謂語動詞由于知識自身特點的復雜性，學生的掌握情況仍然達不到很令人滿意的狀態，還需要在日后的教學中多多強化。

[1]張華羽. ?“道”“聽”“圖”說—思維導圖在高三英語語法復習中的運用[J]. 英語教師， 2016（07）.

[2]呂嫦娥. 思維導圖在高中英語語法教學中的應用探索—以語法填空中的過去分詞VS被動語態為例[J]. 英語教師， 2018（21）.

[3]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

注：本文系山東省濱州市教育科學研究院專項課題“思維導圖在高中英語教學中的實踐研究”（編號：BZMSZX18-128）的階段性成果

（作者單位：山東省博興第一中學）