高中英語詞匯教學的立體重構

陳茂

高中英語學科內容涉及面廣，學生要想牢固掌握知識，必須從最基礎的詞匯出發展開探尋。當學生系統全面地掌握了詞匯知識，學生的學習興趣就會被調動起來，才能真正體會英語語言的美感。在教學實踐中，教師要注重探尋學科特點，從詞匯特性本身出發，尊重學生學習認知規律，促使他們主動發現、摸索詞匯構造特點。

1. 梳理歸類中深化詞匯感知

對詞匯進行歸類整理是最直接也是最重要的教學手段。詞匯歸類整理是指學生根據詞匯特點，按照一定規律，積極主動將單元詞匯進行梳理分類的過程。從本質上來看，學生梳理歸納的不僅僅是詞匯本身，它是學生思維整合外顯形式。學生在對詞匯展開多元梳理和歸類過程中，思維活躍度會快速提升，對詞匯的構成會有最基本感知，與此同時，個性認知不知不覺形成。在梳理歸類時，教師不要對學生進行思維束縛，要放手讓學生進行分類標準制定，展開多角度探究，順利建立詞匯知識體系。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，為了更好地開展教學實踐，教師首先引導學生感知詞匯。因為高中教材中的詞匯不是按照單元形式呈現出來的，所以教師在設計時，采用自主梳理的形式?！?Quickly browse the whole unit， sort out and classify the words you dont know.”在教師的指引下，學生認真勾畫。這個任務是簡單的。但在歸類時，學生的個性特征就凸顯出來。有的學生將首字母相同的單詞歸為一類，如competitor， coach， confident等。有的學生將單詞含義相關的單詞歸為一類。不同的歸類形式彰顯了學生思維的差異性。但無論是何種形式的歸類，只要學生能夠快速感知和識記，這樣的方法就是最好的。詞匯感知是英語學習的初級階段，學生能夠全身心投入，對課堂產生的促進動力是巨大的。

2. 多元語境中體驗詞匯內涵

著名教育家第斯多惠認為：“一個好的教師不應只向學生奉送真理，而應該引導他們發現真理?！庇⒄Z教學中，學生發現探索能力的培養需要滲透到詞匯教學中。如何才能激活學生認知引擎，促使他們主動探索詞匯特點和內涵，需要教師認真思索，展開獨立設計。只有在特定語境中，詞匯才能散發無窮魅力，語境教學是引導學生發現真理的重要途徑。詞匯只有在具體語境中才能彰顯其作用和價值。教師要有意識地引導學生在語境中體會詞匯內涵。所謂的語境就是語言環境。傳統應試教育忽視了語境創設，學生對詞匯知識內涵的把握只是停留在表面，壓縮了學生對新知識學習的思維過程。在語境體驗中，這種教學短板就能得到很好彌補，學生對詞匯深層內涵的體驗將會更加深刻。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 4 Wildlife protection時，詞匯的復雜性決定了教師必須將詞匯置于特定語言環境中。教師首先讓學生找出一些不容易識記和理解的單詞。學生非常愿意尋找。很快，一些比較復雜的單詞呈現出來。教師沒有直接展開講述，而是給出具體例句。如在學習wild這個單詞時，教師給出這樣一個例句 There are many wild animals and plants in the world.”學生對這句話的理解還是比較精準的，其它相關單詞學生都非常熟悉。不僅如此，教師還展示出與句子相關的圖片，學生的體驗更加貼切。在語境體驗中，學生很快把握住了單詞的內核，詞匯學習變得趣味無窮，學生造句的欲望也被點燃。學生自主學習hunt這個單詞，同時進行造句?！?Li Wei likes hunting very much， but he never hurts wild animals.”學生現學現賣，將剛學到的詞匯運用到句子中，學習活動如火如荼的推進。

3. 生活聯想中革新詞匯運用

所有的知識都是從生活中產生的，英語詞匯也不例外。傳統單詞學習，教師總是將知識置于應試教育的大背景下進行，教學方式也相對單一，除了背誦還是背誦。須知背誦只是一種手段，激趣才是關鍵。學生對單詞產生了興趣，在進行背誦、識記才能取得事半功倍的效果。因此，教師必須突破應試教育背誦式的學習模式，尊重學生認知和情感特點，從單詞起源進行探究。單詞是從生活中產生的，學習時自然要進行聯想，將其運用到生活中去。當然，聯想形式也可以以點帶面，從一個單詞著手進行衍生，鏈接與之相關的其它單詞，這樣學生對單詞的關注度自然會提升，學生思維也會快速啟動。生活聯想的單詞教學設計能夠形成重要教學突破。

例如，在學習人教高一英語必修二Unit 5 Music時，教師引導學生學習USING WORDS AND EXPRESSIONS 2部分時，教師沒有讓學生進行填空，而是引導學生對單詞展開聯想。如在學習perform這個詞時，教師讓學生進行聯想。因為這個詞是表演、履行、執行的意思，所以學生很快聯想到與之相關的dance， modern drama， opera等詞。還有的學生聯想到與之意思相近的詞act， play等詞。接著教師讓學生進行造句?！?Scissors can help us to perform complex works.”其他詞語的學習亦是如此操作。經過這樣的生活化聯想和想象，學生以某一單詞為基點，將相關單詞串聯起來，單詞學習不再是孤立的，知識點之間實現了相互融合，很快，學生進入學習狀態，生活中遇到一些情況，學生也能夠用英文表達。

對高中英語詞匯教學路線進行規劃、重構已成為教學現實需求，凸顯了英語教學的根本意義。教師要讓學生在梳理歸類中深化詞匯感知，在多元語境中體驗詞匯內涵，在生活聯想中革新詞匯運用。當學生切實感受到詞匯對英語學習產生的促進力，他們才會全身心參與到詞匯拼讀、默寫中，領悟詞匯運用規律，英語學習活動才能順利鋪陳開來。

（作者單位：湖北省武漢市第十四中學）