巧用“互聯網+”開展英語寫作教學的實踐

程艷艷

在英語的教學中，寫作教學一直是個難點，學生常常處于“無話可說”的狀態。英語寫作不只是呈現學生“寫”的水平，和聽、說、讀等能力都有較大關系?；ヂ摼W信息技術環境下，將信息技術運用到英語寫作教學中，傳統英語教學方式被打破，通過提升學生英語全方位能力來提升英語寫作水平成為可能。

1. 信息技術環境下英語課堂寫作教學的優越性

傳統的英語課堂非常依賴教材和聽力錄音，這對于中學生來說學習一門語言存在較大的限制。伴隨著互聯網技術的發展，海量的素材被應用到英語教學中，涉及政治、文化、經濟等各方面的信息，加上微課、微博、微信等內容交互，使英語課堂打破了時空限制，內容豐富，教學方式多樣，師生交流方便快捷。英語寫作是教學中的難點，是學生比較頭疼的事情，學生缺乏寫作興趣，寫作時“無話可說”。在信息技術的支撐下，多元教學手段引導學生將所見所聞、感受等記下來，實現從圖畫到文字的轉換。另外，信息技術環境下的英語課堂最突出的特點就是師生交流的即時性，方便教師隨時指導學生的寫作。

2. 英語寫作中 “互聯網+”的具體運用

2.1 利用多媒體課件幫助學生寫作

多媒體課件是當前英語課堂教學最常用到的形式，涉及較多內容的多媒體素材，這些素材綜合文、圖、音視頻等信息形式，使英語課堂更具直觀性和形象性，這些都有利于在學生大腦中形成意境，分辨信息點，對寫作有很大的幫助。

例如，在人教版初中《英語》八年級上冊第一單元的 Playing Sports章節內容的教學時，教師布置了一篇以My favourite sport為主體的寫作任務。初中生活潑好動，對運動項目也不陌生，但是提筆寫作時大腦中卻很容易“空白”。教師可以結合課文內容，制作一個多媒體課件，綜合體育運動的圖片、視頻等，指導學生觀察其中的細節、場面、氛圍等，通過情境設置，打開學生的寫作思路，達到“文思泉涌”的目的。

2.2 利用班級群“公共空間”，促進學生進行寫作和交流

新媒體語境下，人們的交流和學習越來呈現碎片化趨勢，社交軟件平臺已經成為教師教學中不可或缺的助手。它便于信息的共享，便于語音文件的傳送，使學習更具社交功能，有利于激發學生的表現欲。比如利用微信群布置作業，可以促進師生、生生在線交流。利用碎片化時間處理學生存在的問題，進而提高教學效率。

例如，在人教版八年級上冊“Where did you go on ?vacation？”這一內容，教師可以布置書面作業和語音作業兩種形式。書面作業布置一個關于“你最喜歡的地方”的作業，要求用上課堂上學習的主要句型句式，鞏固知識點。學生將作業完成后，可以拍照上傳到微信群，教師審閱后，利用圖片編輯功能，對作文存在的主要問題和亮點進行批閱，再返回到微信群。利用@全部人功能，將優秀作品進行展示和點評，讓全體學生都能學習到。語音作業教師則可以將語音內容進行規范，如Whats your favorite place？ Why do you like this place？ What is your favorite beauty of the place？學生按照這個順序語音作答，發到班級群里。語音作業可以鍛煉學生的表達能力，在微信群“公共空間”發聲，學生會自覺提高語言和發音的水平，進而提升英語綜合技能。在微信群交流完，教師的全部評語和指導都展現在群里，所有學生都能看到，實現信息的共享，再不是傳統的教師一對一的點評作業，同學都可以參與其中，無形中獲得更多的知識。

2.3 運用信息技術，培養學生的口頭表達能力

寫好英語作文，和良好的口頭表達能力有很大關系。在初中英語教學中，培養學生的英語聽、讀、說能力往往成為英語寫作的基礎。但是這些能力的形成需要一個積累的過程，而這些往往需要教師設置一個情景去“催化”，不少教師喜歡用角色扮演的方式來進行，但是這些對一些初中生的吸引力并不大。但是多媒體環境下，讓學生開口說話就比較容易了。

比如，句型Do you like...的教學中，筆者選擇了幾段英文原聲電影的片段，這里面都涉及到這個句型。如《泰坦尼克號》中的“Do you like dancing？”“I like it very much.”先通過電影片段感受人物對話的情景和發音，學生跟讀幾遍，然后再讓學生進行配音。這種對話形式激發了學生的表達興趣，也能更好地感受英語發音的魅力，培養學生英語語感。

3. 結語

總之，互聯網技術改變了英語寫作教學的模式，為其順利展開提供了便利條件。英語教師需要結合中學生的學習特點和習慣，綜合運用互聯網教學資源，豐富英語寫作教學方法，達到高效、全面、具體、針對性地開展寫作實踐，促進初中生英語表達能力的綜合水平。

（作者單位：甘肅省甘谷縣八里灣學區八里灣初級中學）