以構建核心素養為導向提高高中英語閱讀教學策略探究

張曉姝

高中英語是一門重要的語言類考試科目，其重要性和難度都非常高，越來越受到社會各界的廣泛關注。閱讀是英語學習的重要組成部分，學生英語水平的高低和成績的高低，閱讀水平是其重要的判斷內容。筆者結合多年高中英語教學實踐，從構建英語學科核心素養的維度出發，對高中英語閱讀教學現狀進行了分析，并就如何提高高中英語閱讀教學進行了策略探討。

1. 高中英語核心素養

高中英語核心素養的培養需要從語言交際能力、自主學習能力、邏輯思維能力和文化理解能力幾個方面構建。語言的交際能力體現在學生在完成基本知識學習之上，完成教師安排的口語對話練習，在此基礎上，在具體的語言環境中，能夠正確地使用英語進行口語交流和文字交流，讓對方理解自己所要表達的思想。自主學習能力是指學生在教師教學的引導下，掌握了基礎英語知識和學習技能，有能力開展課內和課外自主英語學習，并能夠與同伴進行學習互助，掌握合作學習的技能并經常運用到學習實踐中去。邏輯思維能力是指學生在掌握英語基礎知識之上，能夠在日常的語言交際、閱讀等學習和實踐當中，開展思考，形成嚴謹、科學的思維邏輯。文化理解能力是指學生在英語語言學習及使用當中，能夠掌握不同的異域文化，了解不同國家的風俗人情及人文知識等。

2. 目前高中英語教學存在的問題

2.1對語法學習比較重視

目前，很多高中英語教師在閱讀教學中過于重視語法教學，語法知識占據了閱讀教學的大部分內容，教師在文章的講解中，也是對一些句子的語態、語法、結構進行纖細地分析，在分析句子語法知識的同時讓學生理解句子的含義。多數教師認為，只要學生學會語法知識，懂得分析句子了，就能夠理解文章的含義了。

2.2忽略對文章整體內容的講授

很多教師在英語閱讀教學中重視細節的分析，習慣帶領學生對文章逐句進行分析，而很少會從文章的整體出發。在教學中，學生掌握了很多的生詞和知識點，但是對文章整體意義的把握卻有所欠缺，很少有學生會對文章內涵進行深入分析。但閱讀不單是知識點的學習，更應該是對文章含義的理解和在閱讀中促進語言思維的發展，并培養學生的閱讀興趣。

2.3學生學習主體地位弱化

高中英語教學知識內容多，知識點含量大，課堂教學主要以教師的講解為主，學生的主體地位被弱化。課堂上學生很少有互動的機會，也很少有進行自主思維的時間。聽、記憶，基本上是高中生英語課堂學習的主要形式。

3. 基于核心素養的高中英語閱讀教學有效策略

3.1引導學生掌握科學的閱讀技巧

在高中英語教學中，教師要意識到對文章主旨及整體大意把握的重要性。不僅要給學生講解英語語法，分析句子，而且要帶領學生分析整篇文章的主旨，了解整體內容后能夠提高學生的閱讀分析能力，進而提高英語成績。教師和學生都要擺脫一味關注細節的錯誤，要從細節到整體、從整體到細節分析把握文章的知識點和主旨，過分糾結細節可能會耽誤時間并且影響對閱讀文章整體的把握。

3.2豐富學生的閱讀量

語言交際能力和自主學習能力的提升，都離不開大量的閱讀。高中英語閱讀教學中，教師要給予學生正確的引導，鼓勵學生開展大量的英語閱讀，一方面擴大學生的閱讀量，另一方面也能夠開闊學生的眼界，提高學生對英語文本的理解能力。由于學生對英語閱讀文章的選擇具有盲目性，教師要根據學生的不同英語語言能力，推薦適合開展自主閱讀的內容。同時定期開展閱讀交流活動， 讓學生之間能夠互相分享自己的收獲，提高學生對于閱讀的學習興趣。

3.3創設有趣的教學情境

在高中英語閱讀教學中，教師要結合閱讀內容，努力創設有趣的教學情境，一方面能夠吸引學生的注意力，緩解學生的學習疲勞，同時能充分發揮學生學習的主體地位，讓學生在有趣的學習環境中，快速掌握英語知識，了解文章的主旨。教師在具體教學中，要從學生的情感和興趣兩個方面著手，讓學生在實際場景中閱讀，并且鼓勵學生主動思考、主動交流，解決學習中遇到的難點和問題。

3.4開展多樣的英語活動

在高中英語課堂教學中，教師不僅要傳授給學生基礎知識，還要適當采取活動的方式增加學生之間、師生之間的英語交流。通過組織英語知識競賽、口語競賽、英語閱讀展示、英語角等課內外英語活動，調動學生英語學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的感悟和理解，更好地運用到英語活動中。

[1]雷宏亮. 淺談高中英語閱讀教學現狀及策略[J]. 課程教育研究， 2020（03）.

[2]林建民. 基于核心素養的高中英語閱讀教學策略探究[J]. 黑河教育， 2020（01）.

[3]王明年. 新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J]. 學周刊， 2020（06）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學）