建構理論視角下的初中英語閱讀教學改革研究

劉付婷

引言

本文首先針對于建構理論進行了簡要概述，隨后結合閱讀教學中存在的問題，探討建構理論視角下的初中英語閱讀教學策略，本文結合初中英語外研版教材提出了相應的教學策略。

1. 建構理論概述

建構主義學習理論的前身是認知論，在建構理論視角下，強調教師在進行課堂教學的同時，注重學生的主體地位，而且在此基礎上，教師的指導地位不受教學理念的改革而影響，教師在開展課堂教學的過程中應將學生作為主體，而且課堂活動的設計和開展都要將學生作為中心。同時建構理論的教學目標就是以教學方式方法的轉變，促進學生參與課堂學習的興趣，在建構理論視角下強調的就是學生的聽課狀態和教師的教學效率，同時針對教師在整個教學過程中所發揮的指導作用和價值，建構理論同樣予以重視，教師是課堂教學的主要引導者和教學任務的主要承擔者，學生只有在教師的引導與教授下才能夠達到獲取知識的目的。但是建構理論對于灌輸式、填鴨式教學是持以反對的態度，建構理論在新課改的目標與基本要求等各個方面能夠實現恰當的融合，而且與學生的核心素養視角下的教學模式存在著極為密切的聯系，主張學生自主學習習慣以及知識實用能力的培養。

2. 初中英語閱讀教學的改革策略研究

2.1體現學生主體地位

“建構理論”也就是圍繞學生開展閱讀教學活動，那么在實際的課堂教學中教師可通過為學生提供更多的展現空間，歸還于學生的課堂主體地位，而且在學生展現自我的過程中教師可根據學生所表達的內容進行語法、詞句方面的糾錯，此外當學生出現英語口語、語法等方面的錯誤教師應及時地支出應給予學生正確的語法表達標準，所以教師應遵循靈活性的原則將提高學生的英語閱讀能力作為教學目的。語言類的學科在學習的過程中往往都是比較靈活，通過以上教學方法不僅能夠強化學生對本節課程內容的理解，而且還能有效地提高學生的英語閱讀能力。

例如，在Module 1 Wonders of the world的課程教學中，首先根據標題的釋義“世界奇觀、世界奇跡”開展教學活動設計，其次教師在開展課堂教學之前可以給與學生一定的時間，以任務驅動式教學活動手段為學生布置課堂回答內容，并將標題作為任務問題，引導學生圍繞任務問題進行思考，然后通過結合自己所學的英語知識組織語言發表自己對任務問題的想法，教師可在學生思考的過程中針對一些存在困惑的學生給與語法、措辭方面的幫助，而且引導學生將自己心中所想用英語寫到本子上，最后學生回答之后教師可組織班級同學給與其掌聲，教師則對該學生的回答做出點評糾錯以及鼓勵。

2.2開展小組合作學習

小組合作探究式學習是初中英語教學中的一個有效的教學手段，通過教師的引導與要求學生能夠鍛煉英語口語，而且小組合作探究活動歸還了學生的課堂主體地位，在小組討論的氛圍中學生更愿意去參與討論、主動思考，而且為了小組同學的榮譽學生在課堂學習中的表現更為積極，所以教師在初中英語課堂教學活動設計中應將小組合作探究式學習納入其中。

例如，在Module 4 Seeing the doctor的課堂教學中，標題的釋義為“去看醫生”教師在設計課堂教學活動的過程中同樣要遵循鍛煉學生英語閱讀能力的原則，教師在開展課堂教學可將“Seeing the doctor”作為小組討論的話題，讓學生圍繞“去看醫生”進行小組討論，同時教師在小組討論的過程中應關注學生的討論情況，針對一些不愿意發言、交流的學生給與其幫助和鼓勵，最后由小組的一個成員在討論結束后在班級內用英語闡述組內成員去看醫生的方式以及具體內容。

2.3提高學生的學習興趣

在“建構理論”的教學理念下學生作為課堂教學活動開展的主體，其參與課堂教學活動的積極性十分重要，所以教師在進行英語課堂閱讀教學活動設計的過程中，教師應將提高學生的課堂學習興趣作為中心。但是實際上英語相比于漢語來說學生在日常生活中并不常用，所以教師應利用教學策略來增強學生對英語學科的喜愛，較為常用的方式就是課堂導入法。一個有效的課前導入是激發學生學習興趣有效的途徑之一，所以在開展教學活動設計的過程中，課前導入環節的設計值得教師予以重視。

3. 閱讀策略促進閱讀能力的提升

閱讀教學策略中分為三個重點元素，分別為元認知策略、認知策略以及社會情感策略，首先在元認知策略中學習者要想實現策略的靈活應用和有效應用就必須具備一定的學習能力，而且這種學習能力是有主動性的特點，并且要想實現閱讀能力的提高那么在應用元認知策略的過程中要求閱讀者有明確的目標。認知策略大致的內涵就是學習者通過一些方法與技術對信息與數據進行加工，以實現自身所指定的學習目標，而社會情感策略具體來說就是學習者通過與其他人進行溝通與交流，而實現某一學習目標的過程就是應用社會情感策略的過程。閱讀策略的適應性應用對于學生的閱讀能力提高具備著促進作用，并且在實際的課堂閱讀教學中刻意地去鍛煉學生閱讀策略的應用。

例如在社會情感策略方面，教師可組織學生之間合作討論，開展探究式學習;例如在單詞記憶、短句理解的學習中教師可側重強調學生元認知策略的應用，使學生逐漸地擺脫對教師的依賴，能夠自主地去制定閱讀目標，從而形成一個獨立地有目標性的英語閱讀能力。

4. 結束語

綜上所述，在“建構理論”的教學理念下，教師在設計課堂教學活動的過程中，都是將學生作為課堂的主體。此外教學活動設計的是否有效，所獲得的教學成果是否理想，在某種程度上取決于是否符合班級學生的參與度。

（作者單位：廣東省茂名市化州笪橋中學）