初中英語閱讀教學“深度學習”方法的構建路徑探索

王玉剛

初中英語閱讀教學中的深度學習是和淺層學習相對的概念，它是一種基于情境化學習、通過學生對知識的遷移內化的學習方式。在新舊知識的銜接與升華中，它對淺層學習進行修正，它提升學生對知識的吸納和實際運用水平。通過我們的實驗探索，其方法的構建路徑可以概括為四個向度，即綜合與生成、歸納與類比、重組與整合、遷移與運用。

1. 綜合與生成

深度學習就是要突破淺層學習按部就班、接受知識、理解消化的一般學習模式，通過對文本的整體感知和綜合理解，達成深入理解文本主旨或思想、辯證分析和批判吸納、內化技法和提升能力的目的。英語閱讀和語文閱讀一樣，具有語言類學科的共同特點，其人文性也是必須突出的。為此，從閱讀文本中挖掘其人文內涵，結合學生實際，以指導學法為重點，以具體問題為引導，分層設計理解文本的閱讀問題，引領學生以閱讀材料為例由淺入深挖掘文本人文內涵，體悟文本閱讀方法，養成學生思維習慣，提升學生閱讀技能，達成課堂學習目標。在綜合與生成策略的實施過程中，尤其要通過文本框架結構的分析，讓學生學會整體梳理、把握文章脈絡的方法;對文本的主題思想去粗取精;并重視文本賞析，感悟語言美，把握賞析方法，逐步提升學生對文本的賞析能力。說到底，綜合生成策略是教給學生整體閱讀的方法，以文本人文思想的理解、比較、批判、質疑，對文本深入解讀，碰撞出火花，生成新觀念、新思想，豐富閱讀感受，受到人文熏陶。

2. 歸納與類比

初中英語閱讀離不開歸納與類比，例如各個段意的歸納、中心意思的歸納、語言規律的歸納、學習方法的歸納等等;類比也是，深度學習就是要改變淺層學習的一知半解、拘于一篇之內的學習方式，就一篇文本而言，要讀深讀透;并由此而由一到多，進行多文本相關性之間的類比。在相關性的新舊知識的聯系與比較中，在學習方法運用實踐的得失總結中，達到深度學習目標。尤其在類比時，除對不同的文本特點進行類化比較外，還要加強學科特點的比較與貫通。例如初中英語學科核心素養的培養，在諸多方面就與其他學科互通互融;在語言規律的總結與把握上，就與語文學科相關性很強。在閱讀過程中，通過類比，借鑒語文閱讀的許多技法，把它融入到英語閱讀文本的閱讀中，也是一種融會貫通。同時，類比也是創造、促進深度學習發生境域的橋梁。通過它，就能隨時發現閱讀內容與生活經歷的關聯點;通過它，就能搭建學習內容與生活體驗的連接點，強化學生聯想、想象以及比較鑒別的思維能力。

3. 重組與整合

和淺層學習不同，深度學習強調學習過程中知識的重組與整合。在閱讀過程中，小到詞語的構成方式，大到語法知識體系的構建等等，都少不了重組與整合策略。把新學習的知識和舊知識貫通起來，把零散、孤立的知識通過新的學習方法進行梳理，把新學習的文本和已掌握文本特征進行歸類，等等，都需要重組與整合。在淺層學習狀態下，以單元為閱讀的組文文本是英語教材編寫的特點之一，閱讀教學往往通過一篇一篇的學習來實現單元教學目標。事實上，教師一篇一篇地教，學生一篇一篇地學，單元組篇中原本可以深層處挖掘出來的知識與知識之間的聯系、文本與文本之間能夠彼此相關相連和重組整合的關鍵點，卻被擱置或漠視了。如此一來，篇與篇之間學習較為分散，不能把一個單元中的幾篇課文重組、整合成整體統一而有序分布、彼此貫通和層層遞進的教學內容，科學無縫達成教學目標。而在深層學習狀態下，同樣是單元教學篇目，同樣是圍繞單元學習目標，同樣是關鍵性知識，經過教師的深度挖掘和重組整合，把知識與知識之間的聯系、文本與文本之間的相關性挖掘出來，讓學生把知識學系統學深刻，從而形成完整的知識結構、建構完備的知識體系、形成規律性的認知。而閱讀教學中的重組與整合策略，不僅能系統化學生的知識體系，而且能培養學生重組知識的能力，整合知識的水平，張揚學生的個性，發展學生的創造力等核心素養。

4. 遷移與運用

英語閱讀是以英語學科實踐深度學習教學理念的基礎和核心，它為深度學習的改進帶來了發展空間，引領學生習得知識，并在運用中達到遷移的目的。例如，結合閱讀文本的主題，聯系、聯想生活情景，設置問題情景，在閱讀過程中對Pre-reading， While-reading 和 PostPre-reading， While-reading and Post in Teaching process reading進行深度挖掘，就體現除了英語閱讀深度學習的實踐運用內涵。這樣，學生通過遷移和運用策略就會將知識越學越輕松，讓能力形成越來越容易。

總之，初中英語閱讀深度學習更強調綜合與生成、歸納與類比、重組與整合、遷移與運用。把握這四個向度，并不斷付諸于實踐，就能達到初中英語教學中的深度學習目的。

[1]田正錦. 基于深度學習的初中英語閱讀教學改進探究[J]. 北方文學， 2018（33）.

[2]冷佳青. 基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J]. 現代教育科學， 2017（10）.

[3]包玉慧， 陳鑄芬. 以深度學習培養寫作新學詞匯運用能力的研究[J]. 海外英語， 2013（21）.

注：本文是甘肅省十三五規劃立項課題 GS[2018]GHB3324《初中英語“深度學習”教學改進與教研方式轉變研究》的研究成果。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學）