淺談英語戲劇表演在英語課堂上的實施

艾春輝

隨著國際上政治、經濟、文化等的日益頻繁的交流，英語作為一種世界通用語言地位日益增高。英語作為一種交流工具把世界各地不同語言的人有效地聯系了起來，因此，英語也越來越受到重視。與多年前比起來，英語的工具性與實用性也越來越體現出來。而學習一門語言對學習者來說最重要的就是“說”。但是，在傳統的英語課堂上，學生“說”的機會是比較少的，這就造成了一種很奇怪也很普遍的現象即學了很多年英語的學生卻不能很好地表達自己。很重要的一個原因就是學生缺乏一個可以有效激發他們用英語表達的情境，日積月累，越來越不愛張口說英語，也不會張口說英語?，F就這種現狀，本文強烈推薦一種比較有趣且實用的方法來提升學生張口說英語的能力和熱情，即英語戲劇表演。

英語戲劇表演為什么是一種很好的提升學生英語表達能力的方式呢？首先，這得益于英語戲劇本身的魅力。英語戲劇作為英語原汁原味的素材，本身就給學生提供跨文化學習的素材，讓學生更好地了解英語國家的歷史文化背景，為學生進行跨文化交流奠定基礎。此外，戲劇以它跌宕起伏的故事情節、個性鮮明的人物角色以及地道優美的語言表達深深地吸引學生的閱讀興趣。加之富有創意的劇本改編及舞臺表演效果需要學生親自融入其中會讓學生體會到作為學習主體性的心理優越感。這些優勢是別的載體無法做到的。下面就如何在課堂上實施英語戲劇表演簡單地做一下分享。

首先，戲劇選擇與簡要學習階段。

教師要改變自己的角色。由傳統課堂的主導者轉變為幫助者。教師要時刻明白英語戲劇表演的主角是學生，要大膽地把課堂還給學生。教師給學生提供難度適中的戲劇文本，最好選擇英語名著改編而來的戲劇。給學生提供與此戲劇相關的背景信息包括作者信息，時代背景，戲劇主題，人物關系等，讓學生先自己讀，在讀的過程當中，教師可以以問題引領的方式幫助學生梳理文本的內容，從而幫助學生更好地理解文本。學生邊讀邊做好標注，畫出表達比較地道的語言，嘗試用自己的語言總結文本的大意等。待學生把文本的主要情節弄清楚之后，再進行第二步。

其次，把學生進行分組并分配不同的劇本材料。

分組時要注意均衡，盡量每個組的實力水平相當。每個組選兩個主要負責的同學，拿到劇本后可以按照自己的理解進行改編。在組長的帶領下，按照組員的特點及水平進行角色分配，進一步討論劇本的內容。此時，教師可以隨時到不同的組進行幫助。學生通過討論，更深刻地理解情節，充分發揮學生的理解能力，鍛煉學生的合作能力及表達能力。學生在組內可以更加大膽地表達自己的觀點，充分發揮主觀能動性。

（1） 進入組內排練階段。這個階段可放在課下進行，學生可根據自己的課外時間，在組長的協調下，進行排練。學生首先要背過自己的臺詞，然后打磨自己的發音和語調，并通過揣摩人物的性格特點和劇情發展，進行形象地表演。老師可詢問各個組長進展情況并及時提供必要的指導。學生也可以通過網絡查看該戲劇的一些表演視頻，打磨自己的表演。鼓勵學生自制簡單的道具及服裝，充分調動每一位學生的參與主動性，發揮每一位學生的特長，激發他們的興趣。

（2） 課堂展示階段。教師拿出專門的課堂時間，完全放給學生。找兩名主持人，進行報幕。每一組的同學進行分組展示，把整個戲劇完整地一幕一幕地表演出來。教師在學生表演的過程中觀察學生的表現，把優點和缺點進行記錄，最終進行點評和總結。也可以評選出最佳演員、最佳編劇、最佳道具、最佳創意獎等，激勵學生不斷地參與和提高！

通過英語戲劇表演，學生們擺脫了枯燥的英語學習。在整個過程中，學生高效的收獲了聽、說、讀、看、寫等各方面的技能。并且以名著為載體而改變的戲劇更能從歷史文化方面對學生進行潛移默化的文學熏陶，使學生在名著中與文學大師進行思想上的碰撞，能很好地培養學生的情操，提升學生的文學素養，更好地滿足高考對學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等英語核心素養的考查。此外，學生在接觸地道的原汁原味的語言的過程中，也會漸漸地提升讀后續寫的語言能力，提升學生文學鑒賞的能力！何樂而不為呢？

教育部. 全日制普通高級中學英語課程標準（2018年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2018.

（作者單位：山東省平度第一中學）