基于“五學”策略的高中英語課堂閱讀教學

劉玉靖

在高中英語閱讀教學中，教師利用“五學”策略鼓勵學生自我探究、踴躍發言，通過自我發現與實踐的方式深度挖掘自身潛力?；凇拔鍖W”策略的高中課堂英語閱讀教學將學習的主動權交還給學生，使學生通過自主學習、思考，發揮想象力促使其創造性思維的發展。

1. 以案導學 ?啟迪學生思維

教師在英語閱讀教學中編排教案的基礎為“適當提高、創造思維、教授方法”，在保證學生掌握閱讀方法的基礎上，使學案能夠和使學生的知識與能力共同發展，進一步啟迪學生的思維。教師結合閱讀內容編寫學案，明確主題，對學生做出基本要求，使學生能夠有計劃地進行閱讀學習活動。例如：教師在課程開始之前指導學生對文章的題目及圖片等進行利用，通過以下問題引導學生預習將要學到的知識，如：（1）Can you guess the content of the text from the title and pictures？（2）What do you think of these four titles？

通過問題激發學生的求知欲，引導學生猜測、想象，進而激發學生對閱讀內容的好奇心，通過自身對知識的積累找出答案，啟迪學生的思維。

2. 以展助學 ?深化知識掌握

高中階段學生的表現欲望愈發強烈，隨著自主意識的建立，學生渴望在同學和教師面前展現出自己最優秀的一面并得到大家的肯定。學生通過“學案導學”的預習在課堂中向大家展示自己的學習成果，通過友好的互動交流，加深學生對知識的理解與記憶。教師在教學中尊重學生的主體性，充分發揮學生的自主學習能力，進而激發學生對閱讀學習的主動性與活躍性。教師根據學生的情況為其設計不同的內容，促使學生創造獨特的展示方式，進而培養學生的創新思維與創造能力。同時在英語閱讀中教師以角色扮演的方式要求學生展示閱讀內容，使學生通過具體、形象的表演對閱讀內容進行理解，并充分展示學生的表達能力，深化學生對閱讀內容的掌握。

3. 以評促學 ?激發競爭意識

教師在教學中采用科學的評價方式鼓勵、肯定學生，使學生通過及時的評價激發其學習競爭意識。在學習展示過程中，教師對學生積極行為給予及時、合理的評價，在面對學生的錯誤時不采取責罵而是就其閃光點進行鼓勵與肯定。例如：在相關閱讀后，教師以如下課文中的內容進行拓展：Did Henry live the life he wanted after that？教師鼓勵學生做出猜想，對于學生的答案教師沒有立即否定，而是對學生的想象力與探究意識予以肯定，引導學生在閱讀內容中找到自己想要的答案。學生通過自己探索與驗證，獲得成功的快樂，建立英語閱讀學習的自信?？梢?，教師通過多元化、多角度的評價在保護學生自尊心的同時認識到自身的不足。進而通過對科學評價方式的運用，激發學生的競爭意識，鍛煉學生的自主能力，促使學生自我成長。

4. 以疑誘學 ?培養探究能力

知識學習的過程是對未知領域的探索，學生在學習中總會遇到挫折，因此，教師要使學生能夠積極主動地進行學習，對未知進行主動探索，就要發揮教師在教學中的引導作用，積極調動學生的思維。在閱讀教學中，教師將學生進行小組劃分，通過互相提問的方式發現學生暴露出來的問題，教師找準時機拋出疑問誘導學生對問題進行探索、研究，加強學生的求知意識。教師適時地設置疑問，使學生在不知不覺中被調動學習積極性，在求知欲的不斷激發中拓展其思維，提升閱讀學習效率。教師對英語閱讀知識點的把握，對前后內容的聯系，以環環相扣的問題誘導學生在熱烈的氛圍中解決問題。教師應當注意的是，在誘導學生對問題進行思考時應當注重解決問題的過程，而不是打壓學生的積極性，以多角度切入的方式，培養學生的探究能力，促使學生掌握知識內容。

5. 以練督學 ?提高學習效率

英語課堂的隨機訓練能夠培養學生自主學習、思考的能力，使其在獨自解決問題中養成良好的學習習慣。教師在設置閱讀訓練是要以學生能夠獨立完成為基礎，通過課后的習題設計，要求學生在一定時間完成閱讀訓練，根據學生的反饋信息糾正學生在學習中遇到的問題，提高學生閱讀學習的效率。學生有了學習任務的驅動能夠更加自主地學習、思考，長此以往，使學生養成良好的學習習慣。進而在閱讀學習中，將“我教你學”的方式轉變為“我要、我學”，通過練習提高學生的閱讀能力，使學生在練習中學會思考、探究、自學，提高英語閱讀效率。

6. 總結

以“五學”策略的課堂教學中，其將“教”為主導的形式進行充分體現，教師尊重“學”為主體的教育原則，通過多角度調動學生的自主性與積極性，使學生在學習中成為真正的主人?！拔鍖W”策略在高中英語閱讀教學中的高效運用，能夠促使學生達到知識與方法、過程與技能、思想情感與價值觀念的有機統一，進而使學生的英語閱讀能力得到顯著提高。

（作者單位：山東省淄博第四中學）