“全收獲”理念下幼兒園主題墻創設的理性思考

周念

【摘 要】主題墻創設是幼兒教育發展的里程碑之一，是一種新型教育方法。審視主題墻創設走過的歷程，面對如何為兒童創設條件等問題，本文以“全收獲”的理念對幼兒園主題墻蘊含的價值以及主題墻創設的方法進行再思考。

【關鍵詞】“全收獲”理念;幼兒教育;主題墻創設

“全收獲”理念是南京師范大學教育科學學院虞永平教授在《用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動》一文中首次提出的，“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體?！叭斋@”理念指導下的種植活動能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業發展。同時，虞教授在南京市香山路幼兒園對“全收獲”園本課程進行指導時指出，“全收獲”的概念不僅是將生命成長的理念擴散到科學、生活、藝術創意、戶外活動等各個領域，更是圍繞著兒童、教師、家長、社會而形成的完整的課程體系。因此，“全收獲”理念不僅適合幼兒園種植活動，而且對主題墻創設和推進幼兒園課程改革具有普遍的指導意義。

一、回顧幼兒園主題墻的發展歷程

（一）雛形階段的主題墻成為教師的展示板

此階段的主題墻創設建立在對“環境育人”的片面理解上，籠統的主張導致簡單的操作。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手包辦，強化裝飾功能，弱化教育價值。

（二）發展階段的主題墻成為班級的宣傳欄

在這一階段，教師是主題墻創設的主體，幼兒與家長處于“被安排”的角色。為了突出家園共育功能，教師在確定主題后，把主題資料、幼兒作品、家長準備資料呈現在主題墻上?！捌幢P式”的主題墻并沒有完全與課程割裂，視覺上的豐富也帶來了一些教育價值。

（三）成熟階段的主題墻是幼兒成長記錄儀

隨著新課改的不斷推進，具有課程建設視角、兒童視角、開放視角的主題墻創設已成為一種成熟的新型教育方法。這階段的主題墻創設以幼兒為主體，鼓勵家長參與，發揮教師的組織、引導作用，突出主題，關注活動進程，記錄幼兒主題探索系列過程，從而推動幼兒園課程改革的深入發展和教育質量的不斷提升。

二、當下幼兒園主題墻蘊含的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，傳遞的是特定幼兒園和教師的兒童觀、教育觀，可以使幼兒園成為一個聯動的整體。

（一）主題墻是基于主題而不斷延展的完整課程體系的“縮略圖”

主題墻是物化墻面環境，雖身在班級，卻集課內與課外、園內與園外、顯性與隱性于一體，是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設的有機結合體。主題墻是一種介質，記錄著幼兒活動的過程和結果，也是有效促進幼兒的發展和教師的專業成長，提升幼兒園的教育質量的重要載體。主題教育活動是教學的主要形式，直接表現活動的主題，是從特定幼兒園資源和班級的實際出發，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動的具體體現。從主題活動到主題墻創設，走的是一條把環境因素轉化為教育因素的教育理路，是對“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用”的具體應用。主題墻凝聚著教師的匠心、家長的愛心、幼兒的童心，是在精神與生命、環境與人等諸多因素的交融互匯、激蕩沖突、揉搓塑抹中形成的。

（二）主題墻是記錄主題推進過程和幼兒學習經驗的“記錄儀”

幼兒園課程是有目的、有計劃地引導幼兒積極主動地通過多種感官獲得有益經驗的過程，是幼兒積極投入生活和游戲中的多樣化的活動，獲取直接經驗的過程。主題墻創設是一種開放性、多向性、教育性、藝術性、創造性和學習性很強的信息交流活動，它引領幼兒的探索學習，開發幼兒的創造思維，提高其自主創新的能力，能呈現出幼兒在學習過程中進行了哪些探索活動、獲得了哪些階段性學習經驗、解決了哪些問題、還存在著什么問題等，記錄著幼兒親歷主題探索的一系列過程和主題推進過程，是一幅幅可視的幼兒發展的路線圖。

（三）主題墻是一種新型教育模式和獲得課程拓展的“推進器”

主題活動有了以幼兒為主體的發展性、連續性體驗和實踐，就能生成新的意義，而主題的意義在幼兒學習的演進和經驗的積累中才能漸次明晰和不斷豐富，那才是孩子生命成長過程中“花開”的聲音、“拔節”的姿態。我們不妨做出一個應然而未必然的懸擬：如果把每個主題活動階段性所呈現出的主題墻拍攝成一張張照片，那么推進主題的課程拓展過程便一目了然！主題墻的每一次跟進都是教師在助推幼兒從“原有經驗”到“現有經驗”的發展中提煉出具有遞進關系的版塊內容，也是幼兒一次又一次的積極主動的探究、發現、交往和表現出的“學習過程圖”。而一次次的跟進累加所展現的主題活動的動態性、層次性和系統性是教師把握主題核心經驗、階段性主題目標、幼兒的實際需要，基于幼兒“前理解”和“成長期待”而制定和實施的“主題活動推進圖”。

三、對“全收獲”理念下主題墻創設的再思考

二期課改走的是一條由課程建設轉向課程實踐、由宏觀到具體的課程建設之路，發展的每一步都源于課改推進中引發的問題。如何為兒童創設條件成為主題墻創設等課程實踐的關鍵。

（一）加強對教育的理解，珍視幼兒教育的獨特價值

教育是溫暖的事業，既是對人的美好人生的“寫意圖”，又是每個階段的“工筆畫”。盡管教育具有“通約性”，但對幼兒階段教育獨特價值的珍視尤為迫切?？茖W研究表明，幼兒階段是人一生中可塑性最強的時期，在發展中具有不可補償性。

（二）增強主體意識，培育科學的幼兒教育文化

幼兒園課程改革要立足于“園”，而更要注重“圈”，因為教師、幼兒、家長以及社會中的“全體課程卷入人員”都是課程建設的主體。有什么樣的時代價值觀念，就有什么樣的教育哲學;有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育文化。文化只有為人所掌握的時候才會成為力量的源泉，因此，培育科學的幼兒教育文化十分重要。幼兒園課程改革只有聚合多方面的教育力量，共同搭建幼兒園、家庭、社會三維一體的幼兒教育“生態圈”，培養“生態圈”中非教育專業成員的幼兒教育的專業眼光，提升大眾對幼兒教育文化的價值認同，才能保證課改的順利進行。要使主題墻創設彰顯課程意義，必須把教育者和受教育者的關系多向化和動態化，實現“生態圈”中所有“全體課程卷入人員”的有機互動，使相互教育、相互支持成為事實。

（三）增強主場意識，破解“家園共育不同向”難題

幼兒園課程改革要立足于“園”而不囿于“園”，家園共育必須做到師長同向。幼兒教育包括幼兒園教育、家庭教育、社會教育三方面。作為專門的幼教機構，幼兒園應該義不容辭地與家長共同擔負起教育幼兒的責任。二次課改以來，幼兒園課程從傳統學科課程到“發展—互動”課程的轉變，是“以世界為教材”理念的體現，這就需要教師把處于“待生”狀態下的“教材”重新激活，使其顯現為“生命態”。而部分家長仍“以教材為世界”，關注孩子生命活動本身的認識，而不是幼兒實際需要與可能的把握和體驗，所關心的事情仍是把知識、能力、觀念、行為、價值觀教給孩子。

（四）增強主角意識，回歸“幼兒為主體”的教育本真

主題墻創設不能只關注“墻”面環境，還要關注幼兒周圍自然的、社會的和規范的精神環境。主題墻創設是在為兒童創設條件的前提下，引發兒童生成并給予兒童基本經驗的。適合的教育才是最好的教育。促進幼兒發展是課程改革和建設的根本目標，“以幼兒發展為本”就必須牢固確立“以幼兒為主體”的地位。然而，當下兒童的生存狀態并不樂觀。當下的孩子“被安排”在窄化的“學習”上，脫離生活實踐、疏離社會和遠離大自然。這會阻斷孩子探索世界、與周圍環境互動的機會，加大課改的阻力，削弱課改的效果。

綜上所述，在“全收獲”理念下開展主題墻創設時，教育工作者要重視幼兒教育的獨特價值，聚合多方面的力量，回歸“幼兒為主體”的教育本真。

參考文獻：

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