問題式教學法在高中語文翻轉課堂中的創新和實踐

胡宇燕

摘要：基于學生的學習情況和教書育人模式的特殊性，問題式教學在高中語文翻轉課堂得到創新應用，本文從問題式教學法談起，對這一創新性方法在實踐過程中的有效應用展開了探討。

關鍵詞：問題式教學法;高中語文;翻轉課堂

教學模式指的是以教學理論為基礎，為特定的教學目的來設計教學的模型。教學理論要想要在現實實際教學中得到發展就需要教學模式來實現，教學模式搭起了教學實踐和教學理論之間的橋梁。自從新課標教學改革以來，許多全新的教學模式出現，問題式教學就是其中之一。[1]

一、什么是問題式教學

1.問題式教學的起源和發展

中國的問題式教學的創始人應該是孔子，在《論語》中：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”則體現出了一點。在孔子看來，在教學過程當中，當學生遇到復雜疑難問題時，教師就要去啟發開導他們，而不是直接將問題的答案告訴他們。除此之外，孔子還提出“學起于思，思起于疑”的理論，朱熹和陸九淵等人也都曾指出問題在教學過程中的重要性?，F代人們傳承和發揚中國古代教學學家的這一優秀深遠的教育思想。[2]

西方的問題式教學應該到追溯到蘇格拉底的“產婆術”，這也是西方問題教學的始端。近代以來，杜威——美國實用主義教育家提出解決問題的五個步驟：發現問題—確定問題—提出假設—接受或者拒絕試探性假設—得出結論，這就是將問題的形式基本固定下來了。到20世紀60年代，蘇聯教育學家和心理學家開始理論研究問題教學，奠定了問題教學模式的理論基礎。直到現在，在美國的中學小學課堂還是采用的以問題教學為基礎的教學模式。[3]

2.問題式教學的內涵和理論基礎

在不改變教材體系和內容的前提下，老師應該在教學課堂中將教材上的知識以問題的形式向學生提出來，使學生經過學習之后使知識問題成為自己的問題知識。簡單地傳遞給學生知識不是問題式教學的主要目的，而是通過激發學生思考的興趣來提高學生的自我思維能力。通俗地說，問題式教學改變了傳統教學中“滿堂灌”的狀態，以問題去激發學生思考，使學生發現問題、提出問題并且解決問題，以此來增強學生思維能力的培養。

3.20世紀60年代馬赫穆托夫創建了問題式教學的理論，他認為問題式教學有三個本質的特點：第一，老師引領學生發現問題和解決問題的過程;第二，強調了學生學習應該獨立自主，即老師只是起到引導作用，應該讓學生獨立自主地獲取學習知識;第三，強調學習的創造性。馬赫穆托夫的觀點為問題教學提供了理論基礎。

二、高中語文翻轉課堂教學存在的問題

高中語文翻轉課堂教學主要存在以下三個方面的問題：

第一，學生參與度不高。這也是當前語文翻轉課堂教學主要的一大難題。主要是無論老師還是學生都受到傳統教學模式的負面影響太深，都習慣了“灌輸式”教學，學生也習慣被動地學習，如何讓他們快速適應從被動到主動，這也需要一定的時間來適應。如果太突然的轉變學習方式可能讓學生失去方向，沒辦法找到前進的動力與方向。

第二，課件的質量良莠不齊。這主要限制了高中語文翻轉課堂教學質量的提升，是如何提高教學質量的一大困境。翻轉課堂不僅需要語文老師結合學生的學習情況，也需要老師結合語文教學內容，以及結合網絡化教學資源，但是從根本來說翻轉課堂的推行時間并不長，部分教師對翻轉課堂的理解不深刻就制作課件就容易導致質量參差不齊。

第三，教學評價難以實現量化及進階式作業設計不合理。用什么方法對教學進行統一地評價和界定，缺乏量化衡量效果，也缺乏實際教學案例支撐;另一方面探討進階式作業怎樣與課堂形成統一的整體，這也是影響翻轉課堂的一大問題因素。

三、問題式教學在翻轉課堂的有效應用

1.老師精心制作翻轉課堂的任務單

對于語文教師來說，設計任務單是一項非常艱巨的工作，除了學前作業單上要求的材料外，還有一些開創性的材料。例如在學習古詩文時，除了要完成常規的作業外，還應該有一套有關古詩文知識的資料。另外，作業單是學生學習的點撥和要求，是激發課堂生成的必要條件。例如《荊軻刺秦王》就是學生在課堂上扮演作品中的人物，這個任務實際上是對文本更深層次的解讀，學生在課前花精力去揣摩如何用語調、表情、動作來表達人物的心理狀態。課前作業能安排學生分組排練，相互指導，在課堂上表現成熟;在課前作業中，應拋棄以往程式化的作業方式，針對不同的教學內容和課型進行靈活的安排，才能與課堂教學有機結合，取得良好的教學效果。[4]

2.老師心細地對翻轉課堂監管

語文翻轉課堂教學中，教師應及時、恰當地評價學生的行為表現，有效地監控教學進度。翻書課堂強調學生在學習中的主體地位，在課前環節，教師應向學生清楚地說明翻書的范圍和要求，比如學習《蜀道難》需要學生做 PPT介紹美景。與傳統課堂相比，語文翻轉課堂更難以維持秩序，教師必須合理安排學生座位，制定課堂紀律，防止出現“一鍋粥”或“放羊式”教學。

3.翻轉課堂對增強學生能力的培養

能力的培養已經成為高中語文教書育人的關鍵詞，而語文課堂教學目標由傳統意義單一的知識目標轉變為三維目標。三維目標指的是知識與技能的結合、過程與方法的并重、情感態度與價值觀的共同體現，而問題式教學就是從引導學生發現問題、探索問題到解決問題的這一系列過程中去掌握基礎知識和基本技能，以此來提高學生對于文學的素養、道德的素養以及職業的素養，為今后的學習生活打下了堅實的基礎。

結語

問題式教學在翻轉課堂的應用打破了傳統式教學模式，更加注重對于學生的發散性思維以及思維創造能力，這也為今后高中其他科教學模式提供了改革模板，對教育教學模式的改變有著重要意義。

參考文獻

[1]吳欣歆.核心素養背景下的古詩文教學[J].中學語文教學.2018，22（10）：194-195.

[2]張春子.高中語文教學現狀及改革策略——以古詩文教學為例[J].林區教學.2018，14（03）：223-225.

[3]宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版）.2018，30（02）：346-347.

[4]張萍，DINGLin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報.2017，25（01）：78-80.