“五步識字法”助力低年級識字教學

袁月

摘要：“一撇一捺總關情，一橫一豎寫人生”，眾所周知，低年級語文教學是培養習慣打好地基并且初步培養學生語文素養的關鍵時期，那么如何讓低年級學生熱愛寫字、輕松識字、提高識字效率呢？我們的語文老師們做了大量的探索和研究，總結出了熟字相加、兒歌識字、字謎識字、對比識字、游戲識字、圖文識字等多種大家在課堂中經常使用的識字方法，而我，通過長期在一線教學的“摸爬滾打”以及歸納完善，“另辟蹊徑”總結出了一種新的識字流程：五步識字法。

關鍵詞：五步識字法;漢子;識字教學

漢字是音、形、意、象四者的統一，具體來說——就是學生進行識字要會讀準字音、分析字形、理解運用字義并且了解字的起源以及其和生活實際的聯系，最終達到會讀、會寫、會用的目標，而五步識字法正是從樂讀字音、巧記字形、趣解字義、追根溯源、理解運用五個方面去幫助學生掌握識、寫字的規律，發掘漢字的魅力，建立起音形意象之間的內在必然聯系。

一、掌握讀音音序，感受漢字的韻律之美

漢字之美，首先美在韻律之上——同音不同字，同字不同音，音近字不同，形近意難近。小小的漢字，奧妙無窮，蘊藏著諸多的智慧，一方面體現出了中華文化的博大精深， 另一方面也的確增加了低年級學生識寫字的難點和盲點。

教師在課堂教學的過程中要有意識地反復引導學生通過形聲字類比、象形字會意、提前預習、隨文感知等方法，讓學生不僅會讀，還要能讀對聲調，通過反復練習不斷鞏固我們低年級的拼音教學和熟練查字典等相關基礎知識，讓學生在讀準字音的基礎上讀出個性和樂趣。

二、觀察結構偏旁，體會漢字的個性之美

了解漢字的結構并不是簡單地知曉這個字是左右結構還是上下結構即可，觀察漢字結構的目的是讓學生通過仔細觀察這個字的間架結構，對漢字的上、下、左、右各部分的位置、大小重點關注，從而對借助漢字在田字格中的整體布局，提筆書寫之前，初步做到心中有數。

關注漢字的偏旁是希望能夠在反復練習中幫助學生學會借助偏旁初步感知這個字是跟什么事物有關，也就是通過字形初步對字義有所了解。其實小學語文課程學習期間最大的生字家族就是形聲字，由形聲字延伸出來許多同音字和形近字，這是教師教學的難點也是學生學習的難點。所以，我們可以通過不斷地解析偏旁以及偏旁本身所代表的意義來讓學生逐步理解形聲字聲旁表音，形旁表義的一般規律，從而得法于課堂，受益于課外。孩子們只有學會運用規律和方法去學習，才能真正做到不僅會學，而且善學、巧學、樂學！

三、關注筆畫筆順，增色漢字的結構之美

關于漢字的關鍵筆畫，我認為教師應當指導學生有意識地關注兩類：一類是把字寫正確的筆畫，也就是我們在日常教學中發現的學生容易出錯的筆畫;再一類就是能夠把字寫美觀的筆畫，這其中又包括漢字在田字格中的占位筆畫，即定位筆畫以及在書寫的時候要重點注意的筆畫即這個字的主筆，往往把漢字的主筆書寫到位以后，整個字的“精氣神”也就出來了。

規范筆順其實是我們教學的時候一個比較容易疏忽的盲區，大多數教師重點關注點在于學生是否把漢字寫正確這個“果”上，忽略了“結果”的過程是否規范到位。強化正確筆順的意義在于讓學生規范書寫、正確書寫，而且還能提高寫字速度，幫助記憶生字。

四、追溯漢字起源，浸潤漢字的意境之美

古人云：“未見意趣，必不樂學”。低年級的孩子由于受到年齡和知識水平的限制，他們更傾向于一些比較生動、形象、富有情趣的內容和形式的學習。追溯漢字起源就是我們幫助學生趣解字義、巧記字形的教學良法。

在識、寫字課準備過程中，對于一些難記、易混、不好理解的生字，教師可以有意識地去了解它的甲骨文和演變歷程或者查閱說文解字中的解釋，梳理這個漢字的起源過程。竇桂梅老師就曾說過：“一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事?！弊R寫字教學如果僅僅停留在識寫字本身，那么無論是趣味還是價值都會大打折扣，我們在低年級教學生識寫字的教學目標必須涵蓋“讓學生通過學習生字，走進中華文化，了解中華文化，熱愛中華文化”，懷著對祖國語言文字的敬畏，讓漢字成為中國靈魂和歸宿。

五、扎實理解運用，品悟漢字的生活之美

認識了這個字，寫好了這個字，還要學會運用這個字，而組詞和造句就是學生運用的過程，運用的前提是理解，理解了之后組詞，組詞以后拓展成句子，這也是最初最簡單地寫話練習。

五步識字法不僅可以用在隨文識字教學中，在集中識字比如歸類識字、大轉盤識字中都可以幫助我們提高識寫字的效率，在運用的過程中也不是一成不變的，教師和學生可以根據生字本身的特點進行步驟的重點突出或者省略。而且要特別注意，課堂是學生為主導的“舞臺”，教師不必要為了教法的百花齊放而填充大量各式各樣的識寫字方法，學習和教學一樣——是實效為目的，需要保障充足的時間讓學生去觀察分析、比較對比、表達感受、靜心書寫，增強學生主動參與和親身實踐的意識，這就要求教師“以教促學，適當取舍”！

在學生充分了解了生字本身之后，就到了關鍵的書寫步驟，在這里我們可以施行與“五步識字法”相匹配的三星評價機制：在低年級我們根據學生年齡特點和學生學情，重點關注卷面、正確和美觀三方面，從大處著手，讓學生養成良好的書寫習慣。而高年級就可以重點關注正確與否、布局是否合理、關鍵筆畫是否寫到位，關注點更小，評價要求和標準也相對提高。實際上無論是哪方面的評價機制我們可以堅持這樣一個小原則——我們想培養學生某一方面或者幾方面的習慣或者能力，就把這幾項作為我們日常訓練、關注和評價的標準，并且從一而終、堅持不懈。不要低估有效評價的力量，善于運用評價機制的教師不僅在教學過程中，在與孩子交流溝通的時候肯定也會是事半功倍的，因為正面引導和評價永遠是激勵人前進的一輛“動力火車”。

“五步識字法”打破我們常規的零散的“一字一策”的識字教學“常規”，而是將形式多樣的識寫字方法與系統科學的識字流程相融合，讓學生在低年級識寫字學習中有法可依，有律可循，讓漢字學習變得更有活力，更加豐滿，更加有情有義、有滋有味！