巧設情境 促進英語詞匯學習

曾秀苗

摘要：詞匯記憶是很多學生所面臨的難題。把詞匯置身于特定的情境中有助于學生相對輕松習得并提高識記效果?；谡Z境理論，筆者從視頻圖片、故事講述、歌曲學習、游戲競賽四個維度闡述了情境的創設促進詞匯學習的課堂教學實例。

關鍵詞：情境創設;視頻圖片;故事講述;歌曲學習;游戲競賽

詞匯是構成語言的重要基礎，通過詞匯人類才可以交流思想，傳遞信息。所以，要想學好英語，詞匯量是最基礎要求。我們英語教師要思考和鉆研詞匯教學的方法，要努力尋求有效的教學方法，幫助學生學好英語。結合教學實踐，筆者談談語境理論在英語詞匯教學中的具體應用。

一、詞匯情境化教學的意義

本文所說的情境是語言語境，是指文章或話語所處的上下文（何自然），是指為教授目標詞匯所創設的教學語境及閱讀語篇中的上下文語境。詞匯情境化教學指的是把詞語置于一定的語境中呈現給學生并設置一定的語境進行運用和鞏固。

1.詞匯情境化教學有助于理解詞義

一個詞語只有置 于一定的語篇中構成一個統一的有機體， 該詞的意義才能被準確理解。 因此，我們老師在詞匯教學中要向學生呈現語境， 使學生確切了解詞匯的用法。如：

（1）He charged me $100 for this carpet.（要價）

（2）He was charged with murder.（指控）

（3）My mobile phone runs out of power because I forgot to charge it yesterday evening.（充電）

（4）Who is in charge of this work？ （負責）

2.詞匯情境化教學有助于運用詞匯

通過語境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法， 有助于詞匯運用能力的培養。如， 我們知道cost和spend 都有“花費”的意思， 但是如何使用呢？ 通過例句來了解便一目了然。

The car costs him $10，000.

He spends $10，000 on the car.

3.詞匯情境化教學有助于識記詞匯

余德敏 （ 2002） 認為， 由篇章構成的語境包含的內容和篇章中的詞語聯系起來， 使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯， 有利于詞匯的記憶。如： Book 2 Unit 2 The Olympic Games 里的目標詞匯medal、 athlete、 gymnastic、 stadium 等，學生把這些詞匯與本單元的話題“奧運會”這一語境結合起來識記，如果學生想到了The Olympic Games， 就會聯想到獎牌、運動員、體育館等詞匯，學生還會聯想到奧運會的口號（motto）： “Swifter.Higher and stronger”，從而幫助識記口號（motto）、快速的（swift）等目標詞匯，提高學生詞匯記憶效果。

二、詞匯情境化在課堂教學中的應用

1.以視頻、圖片營造情境

教師運用視頻、圖片等方式呈現目標詞匯，可以為學生提供一個生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的情緒，大大增強對詞匯的理解和識記，并能讓學生自然而然地進入特定的英語情境。

如Book1 Unit 4 Earthquake 中Reading前的詞匯學習環節，筆者先放一段有關2008年汶川大地震的用英語播放的視頻，并在視頻對應的圖片中把相關的詞匯destroy、 injure 、suffer、 in ruins、rescue等放置于句子中與視頻同時播放和顯示：

（1）Everything was totally destroyed in the earthquake.

（2）In several seconds the whole city was in ruins.

（3）More than 10，000 people were dead or injured.

（4）Hundreds of thousands of? suffering people were rescued from the ruins.

學生在關于地震所帶來災難的視頻和圖片中如同親臨其境，在強烈的視覺震撼中會理解這些詞匯，所取得的識記效果會大大增強。

2.用音樂烘托情境

運用音樂把英語詞匯的教授和音樂的魅力結合起來，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生習得詞匯。比如，讓學生聽歌詞填空或給歌詞排序，還可以讓學生聽歌詞后翻譯成通俗易懂的中文，看誰翻譯得又快又準確又地道。

英語歌曲中含有豐富的詞匯。如果讓學生在優美、熟悉的歌聲中記單詞，學生們很輕松地記住了很多單詞及習慣用語。下面以經典歌曲Right here waiting為例說明歌曲在詞匯教學中的應用。

課前先將播放歌曲，使學生熟悉旋律。然后設置完成歌詞填空練習，把一些需要掌握的詞take the chance，go insane，take for granted等詞語挖空讓學生通過反復地聽歌曲的過程當中填寫出來。為了進一步明確詞語的意思，設置詞語連線練習：

（1）take the chance ? ? A. try to do something at the right time

（2）go insane? ??B.think something is natural

（3）take...for granted? ??C. go crazy

3.以競賽、游戲激發情境

形式多樣的競賽和游戲是激發情境行之有效的方法，把詞匯放置于競賽或游戲活動中，

讓學生在游戲中寓教于樂，同時培養他們合作協調能力和適者生存的意識?！安虏驴础庇螒蚝苁軐W生的喜歡，能激發他們的好勝心，鍛煉他們運用語境理解和識記詞匯的能力。

（1）看英文猜成語：一個英文短語后面有四個中文成語的解釋，讓學生選猜猜是哪一個成語。舉例如下：

① fish for praise （正確A）

A.沽名釣譽??? B.骨瘦如柴? C.以德報怨? D.渾水摸魚

② fish in troubled waters（正確D）

A.沽名釣譽??? B.骨瘦如柴? C.以德報怨? D.渾水摸魚

（2）看詞猜圖? 根據句子及單詞，選出符合句意的圖片。舉例如下：

① This kind of medicine contains lots of? poison. We cant eat them（正確圖2）

（3）單詞速記比賽? 單詞速記比賽也是筆者在課堂上常采用的詞語學習方式。利用圖片、閱讀文本、視頻、歌曲等設置一定的語境，挑選某些重要詞匯，學生給予時間根據語境理解并識記詞匯，記得又多又快者勝出。

如，電影“阿甘正傳”里阿甘認識一個以捕蝦為生的叫布巴黑人小伙的片段（中英文字幕，約3分鐘）反復播放2-3次后，學生通過視頻和中英文字幕已經理解詞語的意思，教師根據視頻出現的詞匯在屏幕打出“barbecue，coconut，genius”等詞匯，讓學生快速寫出詞語的意思。

這種單詞速記比賽目的是讓學生養成利用語境識記詞匯的習慣，特別是對于因詞匯量少而導致閱讀障礙的學生，這種單詞識記方法不僅能削除單詞識記的枯燥，激發學生的學習興趣，而且對快速提高閱讀能力有顯著的效果。