5G背景下構建多元、平等、包容的STEM教育

彭迪

摘要：近年來，具有高度綜合性跨學科式的 STEM 教育成為新型勞動力培養的有效途徑，STEM教育政策也成為國際教育熱點。通過梳理我國當前STEM教育的發展現狀，并結合我國當前STEM教育所存在的一些問題，對我國STEM教育發展提出了一些思考，借助5G網絡的發展給教育帶來的改變，通過構建多方面融合“3+3≥6”的改革方案，來促進我國STEM教育的發展，激發STEM活力，從而建立我國多元、平等、包容的STEM教育。

關鍵詞：STEM教育;5G

一、我國當前STEM教育現狀

STEM教育自1986年出現以來，備受各個國家關注，各國都在借助于STEM教育獨特的跨學科優勢推動教育的發展。我國STEM教育起步較晚，近幾年對于STEM教育的研究逐漸增多，也取得了一定的成果，但大多數集中在對STEM教育內涵介紹和報告解讀的研究，STEM教育的課程、實施、評價以及教師發展等方面都存在一些問題。因此，必須加快我國STEM教育的發展，借助于5G網絡帶給教育的便利性，整合創新STEM教育。

二、新5G教育背景下對我國STEM教育的思考

STEM教育作為全球公認的科技創新人才培養的有效模式，對我國進行科技創新人才培養與未來競爭具有重要的戰略意義。我們必須加快STEM教育建設，推動我國STEM教育發展，在5G教育大背景下，結合當前我國STEM教育出現的一系列問題，建立多方面融合3+3≥6的改革方案來增強STEM教育改革效力如圖2-1所示，通過從時間、空間、群體以及學什么、如何學、如何評六個方面瞄準STEM教育的本質，構建全新的STEM課程體系，從而保證教育公平，激發學科活力，促進國家發展，增強學生自助管理學習能力，改革課程發展，升級現代教育。

1.什么時間學—從幼兒教育開始

目前在我國STEM教育發展過程中，中學前教育階段發展的并不理想，雖然幼兒的記憶、語言等取得了初步發展，他們可以通過模仿、實際操作等掌握一些知識經驗，這些為STEM教育開展提供了可能，目前我國一些幼兒園也實施了STEM教育，但仍存在一些問題。例如，有很多地區的幼兒未接受正規STEM教育，幼兒教師教授STEM課程專業技能不夠。幼兒的教學僅僅局限于教幼兒玩玩具、做游戲、拼手工等，并沒有挖掘STEM教育的功能。

因此，我國必須重視早期幼兒STEM教育，可以成立STEM早期創新中心等機構，在5G發展的網絡環境下，課程盡量整合與幼兒發展密切相關的領域，擅于使用現代科技，充分利用資源^[3]。

2.誰在學—讓更多偏遠地區參與

當前我國正推行教育資源優質均衡，STEM教育作為一種新形勢下正在發展的教學方式，由于經濟發展不均衡、缺乏制度保障以及師資力量薄弱等原因導致西部地區的STEM教育從數量上和質量上明顯落后于東部地區。我國必須重視弱勢群體STEM教育質量，尤其西部地區STEM教育發展，讓偏遠地區參與，建立制度保障STEM教育落地，宣傳正確的STEM教育理念，充分利用5G互聯網和多媒體技術加強和優化STEM教師培訓課程資源更新。

3.從哪兒學—校內外無縫對接

我國尚處于技術媒體、工具應用水平階段，生態系統建設缺位，關于STEM教育的實施僅停留在課堂之上等大手工課、3D打印、機器人的學習，缺乏一個健康的STEM學習生態系統。我國應引起重視，建立STEM教育實踐社區，將技術、人才、社區、家庭以及企業協同建設，將STEM課堂拓展到校外，實行校內外無縫對接，將正規教育、非正規教育、課外教育，家庭教育、社區教育與學校教育進行融合，隨著5G時代的到來，會提高沉浸式學習的便捷性，實現隨時隨地學習。

4.學什么—跨學科課程

STEM教育不是教學法意義上的教育革新，而是全新的教育實踐，但就從我國目前課程體系而言，STEM課程大多以3D打印、機器人學習為主，課程形式單一，大多來源于國外、硬件公司開設的課程以及教師、培訓機構自己開發設計的，一定程度上注重學生的主動參與和學生的主體地位，但實際上的STEM課程學科之間整合不夠，缺少整合創新，許多教育者尚未認識到STEM教育的跨學科性。因此我們需在STEM課程設計過程中體現跨學科的特點，加強STEM學科在實踐中的應用，通過5G網絡的發展來提高學科之間的整合度，通過從跨學科汲取知識和方法并促進主動性和創造性來吸引學生，將跨學科技術整合到STEM學習中，構建全新的STEM課程體系。

5.如何學—充滿游戲和風險

STEM教育的目標是提升學生對STEM學科的學習興趣。埃里克·克洛普（Eric Klopfer）指出風險性的游戲是STEM入門教育的“敲門磚”。在STEM教育模式下，“教學活動被注入全新的血液，通過趣味性和風險性的教學活動，讓學生在快樂中學習，能夠體驗到問題解決的成就感和愉悅感”我國目前STEM教學以項目式學習為主，一定程度上注重學生的參與和體驗，但教學實際情況往往是學生僅限去信息的收集，教學游戲匱乏，支持力度不夠，缺乏專業的指導，并未寓游戲于教學中。5G帶動VR＼MR的發展，提高了教學硬件環境設備，在課程開發方面，著重考慮學生本性，用他們喜歡的方式開展教學，滿足學生需求，以游戲為手段，實現風險探究為主要目的，真正實現寓教于樂。

6.如何評價學—創新和使用

我國目前現階段關于STEM教學評價，嚴重缺乏成熟可行的評價工具，這就很大程度上阻礙了STEM教育的可持續發展。我們要在STEM學習評價方面提高評價模式的多元化，從教師、學生、學校、機構等多方面聯動，做到以評促教，以教促改的良好生態局面。5G網絡也可以使得評價工具得以創新化，例如國外學者Lee在他的研究中討論了物聯網中使用相機進行學生移動追蹤，將這些技術運用到STEM課堂，實時追捕學生在課堂中的行為，利用這些數據形成評估指數^[9]。

結語

綜上所述，通過分析我國當前STEM教育中所存在的一些問題，以及當前5G迅速發展的背景，建立了多方面融合“3+3≥6”的改革方案來增強STEM教育改革效力，從時間、空間、群體以及學什么、如何學、如何評六個方面瞄準STEM教育的本質，構建全新的多元、平等、包容的STEM課程體系，進一步保證教育公平，激發學科活力，增強學生自助管理學習，改革課程發展，升級現代教育，從而促進國家發展。

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