陶行知理念下小學低年級數學教學策略探究

黃銀渙

摘要：隨著基礎教育課程的不斷改革，數學教學與陶行知教育理念相結合的教學方式，已經成為了新時代數學教學的新方向。因此，數學教學需要教師在教學理念、教學安排等方面做出改變。實行數學多樣化教學，不僅能夠提升課堂質量，還能營造活潑生動的課堂氛圍。陶行知先生是新時期教育發展的指路人，20世紀30年代，陶行知先生提出了生活教育理論，指出“生活即是教育”，生活與教育應當相輔相成，二者不能脫離，要在生活中找尋知識，同時，要讓知識回歸生活，服務生活實踐，主張“教學做合一”。在此背景下，本文探討小學數學生活化教學存在問題及相關解決對策。本文結合個人實際教學經驗，首先對生活教育理論的內涵及特點進行簡單分析，其次指出目前數學教學存在問題，最后提出低年級數學教學的有效對策，希望可以為數學教育的發展獻出微薄之力。

關鍵詞：陶行知理念;小學低年級;數學;教學策略

一、 陶行知教育理念內涵及價值

1.以生為本，培養學生自主學習

在教育教學中，最重要的一個環節并非是教師，而是學生，生活教育理論要求突出學生的主體性，主張“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”，是對傳統應試教育模式的顛覆，老師由“主體”作用轉換為“主導”作用，成為學的“領路人”。換而言之，在學習活動中學生是主體，從教育學角度理解，在課堂中喚醒學生的主體意識是促進學生全面發展和個性發展的一種途徑，只有激發學生的主體性，培養學生自主學習能力，在生活教育中主動地學習，方可成人成才。

2.生活即教育，提升教學有效性

陶行知先生是新時期教育發展的指路人，20世紀30年代，陶行知先生提出了生活教育理論，指出“生活即是教育”，生活與教育應當相輔相成，二者不能脫離，要在生活中找尋知識，同時，要讓知識回歸生活，服務生活實踐。

在探討生活教育理論的應用之初，必須要明白什么是生活教育？陶行知先生說“教育的根本意義在于生活的變化，生活無時不變化，生活無時不含有教育?！绷⒆阌诖?，陶行知先生就此提出了生活教育理論的三大主張——生活即教育、社會即學校、教學做合一，其中，生活教育思想的核心內涵在于“生活即教育”，是其目的論;“社會即學?！笔巧罱逃砟畹念I域論;而“教學做合一”是方法論。三大主張共同構成了陶行知生活教育理念，該理念有助于當下教育改革傳統教學中脫離社會、生活、實際的弊病。

3.“愛滿天下”，激發學生內動力

“愛滿天下”要求我們教師要尊重孩子，以生為本。每一個孩子在奔赴學校之初，都是本著努力向學、一心求知的思想來進行學習的，赤子之心是每一個人都具備的，而且孩子心理純粹的赤子之心，是一種天然形成的最率真和善良的情懷，孩子們熱愛生命，好奇而富有想象力，教育的目的和宗旨就是希望能夠珍惜和保護孩子的這種美好的求知欲。教師是教學的引導者和干預者，孩子是學習的主體，而尊重一切，做好自己是一所學校所必要的修為，做任何事情都需要有自己的想法，辦學校必須要有合理的理念，有抱負的教師和有抱負的學校才能夠在教育過程中展現自己的想法，要將孩子的內心作為自己內心的需求，作為自己內心的需求。

二、陶行知理念下小學低年級數學教學策略

1.加入數學課前預習，培養學生實踐意識

陶行知先生曾說：學生在生活、工作、學習中如果都能主動，那么教育的效果定能事半功倍。所以我們要注重培養學生主動學習的能力，把學習化被動為主動。因此，教師在對學生運用生活元素進行教學時，也應該將這種主動學習的理念貫穿其中，可以為學生加入課前預習，讓學生從生活中理解下一堂課需要學習的數學知識，從而培養他們的實踐意識。

2.以學生為課堂主體，學會進行換位思考

陶行知先生的教育思想中，一個相當重要的思想就是以學生為教育中心，這無疑是各種教育理念中極為核心的教育思想，一個充滿求知欲和學習氛圍的課堂，一大部分都不是由教師主導的課堂，而是由教師在旁邊引導，學生們自覺主動學習的形成的充滿濃厚學習氛圍的課堂。因此教師在對學生進行數學教學的過程中，一定要學會摒棄傳統的教育觀念，把課堂交給學生來主導，并且教師在教學時，要學著進行換位思考，思考如果我是學生，我是否能夠充分接受這樣的教學？思考自己認為的生活化教學是否適合學生？

3.合理選擇生活元素，提升數學教學效果

陶行知先生曾說過這樣的話：教師要讓學生做的事情，那么教師在此之前需要親力親為，先做一遍，要學生學的知識，教師也必須要先學會并融會貫通，要學生守規則，教師也應該和學生共同遵守。因此，教師在對小學生進行數學教學時，應該先做實踐，并合理的選擇能夠運用生活教學的元素，對數學教學內容進行貫通與整合。

例如，教師在學期初備課時，可以先對本學期的數學知識進行一個有力的整合，找出能夠運用生活元素的數學知識。我們都知道，不是任何的生活元素都能夠運用在數學教學中，也不是任何生活元素都能夠蘊含博大精深的數學精髓的，并且也不是任何的生活元素都能對小學生學習數學學習產生成效的。因此，在小學數學課堂中，教師要合理選擇生活元素。動物，植物往往是小學數學中運用的十分多的生活元素，就是因為這些動物和植物十分貼近學生的實際，又能夠直觀、簡易、通俗的表達數學的含義，所以是十分受小學生的歡迎。而那些晦澀的，難以見到的，不了解的生活事物，很難讓小學生接受并產生興趣，因此，教師在教學時對一些十分傳統的，對小學生來說特別淺顯的事物，讓他們難以產生興趣的事物進行合理的取舍。

4.鼓勵學生發現問題，理論實際有機融合

教師要想從生活化數學入手，讓學生真正學會數學、懂得數學，并且防止走向“偽生活化”數學的道路，那么教師就需要鼓勵學生去思考、去發掘生活中的數學問題，引導學生把課堂上學習的數學理論知識和生活中發現的數學現象有機融合起來，兩者相輔相成、共同促進，從而達到數學真正生活化的目的。

例如，在學習“認識鐘表”章節內容時，在學習完重要的“如何認識鐘表”的概念知識后，可以讓學生脫離書本上那些固化的例題，鼓勵每一個學生到黑板上自己出題，當然出的題需要盡量是這節課所講解的重點內容，還要盡量切合自己的生活實際，為了順利地引導學生，教師還可以先自己舉個例子，展示一些有趣的鐘表圖片初步帶領學生一起去發現問題，而后漸漸讓學生獨立起來發現生活中的鐘表問題，引導學生學會將課堂上學習到的理論知識和生活中的切身體驗結合起來，形成一些簡單的“識別時間”問題，并且在一個學生出題以后，其他學生也可以作一些簡單的補充或者直接回答，在這樣的互相出題與答題中，每個學生都可以從不同的角度去認識鐘表問題，不僅讓學生得到了充足的數學思維鍛煉，更讓學生能夠從日常生活中提煉發現“時間”問題，體會到數學與生活的緊密聯系，逐步擁有獨立的數學生活化思想。

5.開展數學課堂活動，創設具體數學場景

陶行知先生主張“教學做各一”，意思就是要把教師教學、學生學習、學生實踐進行有機融合起來，那么，應對小學數學教學的生活化，走上生活化數學教學道路的最好方式就是給學生開展有趣的生活數學課堂活動，在活動中為學生創設具體的數學場景，讓學生在和諧快樂的生活數學課堂活動中去學習生活里的數學，同時由生活里的數學作為輔導，去更深刻地認識數學里含有的生活知識理論，這種有趣且高效的生活化數學學習方式，不但可以很大程度上減少教師的教育負擔，而且能夠使學生學習得更加高效、深刻。

6.創新數學作業模式，融入生活氣息內容

小學數學教師常常將學生的數學作業的完成情況，作為衡量學生對上節課數學知識的掌握情況的標準。但是作業常常是以練習冊上的習題為主，缺乏創新性，讓學生覺得數學看不見，摸不著。因此教師可以創新作業模式，讓作業生活化。

例如，在對小學一年級上冊數學“位置”這一章的學習中，教師就可以讓學生通過自主學習的方式來進行這一章的學習，因為這一章的知識比較簡單，符合學生的認知和他們的思維發展情況。教師讓學生分小組進行自學，然后在課堂上對他們在自學過程中的疑惑進行講解，再讓學生根據生活中需要用到“位置”的地方進行自主學習。將這樣的數學知識運用起來，讓學生在主動學習數學的同時，也能夠對數學知識進行創新性的運用。對于自主學習存在困難的學生，教師可以采用小組合作，互幫互助的形式來促進其自主學習能力，當然在課堂上教學時，教師要結合學生反饋的學習情況，和本節課的重難點，進行集中講授和全班探討，從而落實好教學目標。

三、總結與思考

總而言之，陶行知先生在《曉莊三周歲》報告中，正式確立生活教育理論系統，并強調生活教育理論與學科結合的重要性和必要性。數學生活化教學踐行了素質教育理念，以學生為本，有助于提升學生核心素養。在陶行知理念的影響下，教師將具體的生活場景和抽象的數學理論知識充分結合起來展開教學，尤其是將這種生活化的教學方法實際運用到低年級數學板塊的教學中，不僅有助于學生對知識的理解更加深刻，也促進學生把學習到的數學知識運用到我們的日常生活中。當然教師在教學過程中也應時刻反思，防止自己走上錯誤道路。希望此文能夠為教育同仁提供一些啟示，促進數學生活化教育的發展。

參考文獻：

[1]莊紅.實踐陶行知教學思想優化小學數學教學的研究[J].華夏教師，2019（19）：34-35.

[2]張莉.從陶行知的創新教育思想談小學數學教學[J].數學之友，2019（03）：15-16.

[3]陳玉梅.繼承陶行知教育思想? 打造小學數學“善學課堂”[J].現代中小學教育，2018，34（12）：48-51.