巧用課堂小練筆，提升學生讀寫素養

呂錦新

摘要：閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割?？稍趯嶋H教學中不少教師常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，呈單邊性，導致學生讀寫能力總是難以提高。自新課程改革實施以來，我們欣喜地發現，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。然而如何有效利用課堂小練筆將讀寫有機結合、無縫對接是值得每位語文教師深入探究的問題。

關鍵詞：課堂小練筆;仿寫;補寫;擴寫;改寫;續寫

分類號：G623.2

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！?【1】其實，閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進，螺旋上升。因此，在閱讀教學中教師若能巧妙地把小練筆結合進去，融讀寫為一體，既可激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的寫作水平，一舉兩得。要提高小練筆的實效關鍵在于準確把握練筆的時機和形式。時機恰當學生才會躍躍欲試，形式多樣學生就能妙筆生花。下面就課堂小練筆的形式談談個人的看法。

1.仿寫，巧用文本

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?【2】課文的語言一般比較規范、優美，一些語段特別富有表現力。學生經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語段，就能逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為自身的語言。教師要善于發掘那些典范的語言表達方式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生仿寫。常見的仿寫有仿句式、仿構段方式、仿情境描寫、仿想象畫面等。

仿句式的如：學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比句：公園里的草真綠啊，____________________;公園里的草真密啊，____________________;公園里的草真柔啊，____________________。仿構段方式的如：《趙州橋》第二自然段是圍繞一句話寫具體的，學習后可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫“公園里的花五彩繽紛”、“課間運動場可真熱鬧”等。

不論是哪種仿寫，我都要求學生仿中有變，仿中有新。這種以仿帶寫，以仿促寫的小練筆遷移的是方法，收獲的是表達技巧，可以推動學生向完全獨立性作文過渡。

2.補寫，厚實文本

小學語文教材中的課文，某些情節有時會有跳躍性或描述時僅用簡短、精煉的語言一筆帶過，為讀者留下了思考的“空間”。閱讀時往往需要對空白處適當進行擴充與填補，方可獲得正確而深刻的認識。教師要及時捕捉到這些語言空白，引導學生在無字處探尋。這樣既可以厚實文本，加深對課文內容的理解，又可以提高語言表達能力。

如教學《盤古開天地》的第四自然段時，有個省略號，我們就可以抓住這個省略號，讓學生想象盤古還用他身體的其他部分創造了什么？并出示練筆要求：

盤古用整個身體創造了美麗的宇宙，作者想象力真豐富?，F在，也請你展開想象，根據以下提示，來寫一段話。

盤古的嘴巴變成了__________的__________;鼻孔變成了__________的__________;頭發變成了__________的__________;汗毛變成了__________?的__________;__________變成了__________……

通過這樣的練筆，學生的心中樹立起了盤古無私奉獻的偉大形象，也感受到了神話的神奇。

3.擴寫，拓展文本

學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，就適合進行擴寫練習。教師要緊緊抓住課文，引導學生圍繞課文盡情地張開想象翅膀，對文本進行拓展。

一位教師教《自己的花是讓別人看的》這課時，安排這樣一個小練筆：

師：課文第三自然段，季羨林先生為我們描繪了德國大街的美麗景色！其中“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？請通過想象寫一段話。

一位學生是這樣寫的：春天花園里各種花競相開放?；ǘ湎嗷ゴ負?，你挨著我，我擠著你，好不熱鬧?；▋何宀世_紛、爭奇斗艷，有火紅的， 有雪白的，有金黃的，有翠綠的， 有淺紫的……她們都盡情地展現自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飛的鴻雁，有的宛若熊熊燃燒的火焰……好一派濃濃的春色，令人目不暇接，流連忘返。

這樣的小練筆充分發揮了學生的想象力，放飛了純真童心，他們自然興致勃勃、妙筆生花。

4.改寫，活化文本

改寫式練筆，它包括對原文主題、主人公形象、主要內容、敘述順序、語言形式的改寫等。它不僅能夠讓學生以自己喜歡的形式去改寫文章，融入自己個性化的內容，同時對激發學生寫作興趣和積累語言文字也有莫大幫助。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

如：我在教學《自然之道》這篇課文后嘗試設計了這樣的小練筆：請你以幼龜或食肉鳥的角色，敘述這段經歷。其中一位學生在《幼龜的自述》中這樣寫：“近黃昏時，我悄悄地探出腦袋，欲出又止，因為我看見了許多嘲鶇、海鷗、鰹鳥在天空中飛翔。突然，一只嘲鶇飛來，用尖嘴啄我的頭，可痛啦！它還企圖把我拉到海灘上去。我想：天啦！難道我就這么犧牲了嗎？我還沒到大海里暢游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍著劇痛拼命掙扎，終于縮回龜巢。我隨即告訴同伴們，外面很危險，千萬別出來呀！”

盡管只是一個小小的人稱轉換，可是學生卻領略了一個全新的敘述角度，改寫的內容在課文的基礎上也有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

5.續寫，延伸文本

小學教材中不少課文具有供讀者想象的豐富語言空間，在學生閱讀時引導他們把握語言空間，想象語言情節，拓展語言情境，對課文進行續寫，學生既能對文本的理解感悟有更高的提升，又可促進讀寫能力的協調發展。

如：《七顆鉆石》這個童話故事富有濃厚的神奇色彩，我結合課文設計了這樣的練筆：

有了這股清澈新鮮的水流，大地發生了神奇的變化。你瞧——下面是一位學生的續寫：

小樹有了水，長出了新的枝條和嫩綠的小芽;小草有了水，從地下探出了小腦袋，好奇地望著周圍的世界;花兒有了水，綻開了喜悅的笑臉;人們有了水，一邊相互潑灑，一邊高興地說：“太好了，有水啦，有水啦……大地重現生機，到處充滿了歡聲笑語?！?/p>

這樣的想象小練筆，既打開了學生的想象之門，又放飛了學生的情感體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

新課標背景下的語文課堂應是讀與寫的有效結合。語文教材中的練筆點隨處可見，教師要善于尋找和把握文本中的讀寫契合點，精心選擇，有效指導，及時點評，這樣既有利于學生理解課文內容，又是對文本意蘊的深度挖掘。長此以往，課堂小練筆定會讓學生讀起來情趣盎然，寫起來行云流水。

參考文獻：

【1】《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

【2】《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版