農村小學中年級體驗式作文教學存在問題及對策研究

高永超

摘要：現階段我國農村很多小學的中年級作文教學水平較低，究其原因是教師忽略學生體驗的重要性。本文在分析現階段農村小學中年級體驗式作文教學存在的問題基礎上，提出了改進小學中年級體驗式作文教學的對策。

關鍵詞：小學中年級? 體驗式作文 農村小學

習作是學生自我表達，抒發情感的一種重要方式，是培養學生的語言文字運用能力，提升學生語文素養的重要手段。隨著素質教育的拓展，要求教師把體驗式教學融入小學作文教學的實踐中。那么現階段，農村中小學中年級體驗式作文教學是怎樣的呢？本文從以下幾個方面進行分析。

一、農村小學中年級體驗式作文教學存在的主要問題

（一）農作小學體驗式作文教學的體驗形式有限

在農村的教學中，學生的體驗形式很傳統單一，學校提供的活動資源很有限。教師在習作課上設置的體驗環節需要一定的活動資源，但是這加大了學校和家長的經濟和精力負擔。老師們通常以簡單實惠的體驗活動為主，而且農村小學資源有限，額外增加體驗形式是很困難的。此外，大部分農村小學教師素質水平不高，對體驗式作文教學相關理念都不了解或者知之甚少，不善于引導和拓展延伸習作體驗，讓習作體驗形式顯得很局限。

（二）體驗式作文教學中固化思維，忽視學生主體地位

我們推崇體驗式作文教學，初衷是為了幫助學生清楚表達各種想法，體會不同的感情，在作文中構造自己的世界，與別人一起分享自己的成長進步。因此，在教學過程中，這些學生才是課堂的重心和學習的主體。但是由于一些農村教師挖掘教材和引導學生的能力不足，往往在體驗過程中忽視學生的主體地位，形成固定思維，按照自己的教學定勢牽著學生的思路去體驗，不重視學生的體驗和感受，這就一定程度上限制了學生的交流討論，固化了學生的學習方式，不利于培養學生主體意識和自主創作的能力。

（三）體驗式作文教學存在評價主觀片面問題

在現有的農村中年級的作文教學上，教師基本獨攬了作文修改的任務，這種包攬的做法，直接導致的后果有：作文教學評價脫離內容、評價形式以教師為主、評語單一刻板和枯燥無味。除此之外，教師們這種吃力不討好的做法，給自己增加任務量的同時，還使習作修改過于主觀片面，削弱了學生自評或者互評的機會，失去了學生之間互相分享和共同進步的好契機。

二、農村小學中年級體驗式作文教學問題的對策

（一）引導學生善于從生活中積累體驗

什么樣的作文最能打動人心？肯定是感情真摯，能表達出作者對自然、社會、人生獨特感受和真切體驗的文章最打動人心。這些體驗和感受不是書本里能學到的，是作者對生活經驗的總結中獲取的。所以教師要鼓勵學生走出課堂，走進生活，感受生活，體驗生活，豐富自己的生活經驗。一方面，可以讓學生從家庭、學校和社會三個角度留心觀察生活，通過自己的親身經歷來積累生活經驗。比如家庭生活上，教師可以引導學生主動和父母交往，融入家庭生活中，寫下自己真實感受，表達自己的真情實感;在學校生活中，教師可以引導學生積極參與課堂教育活動，參與班級組織的課外活動，以及與同學之間人際交往，互助互愛，這些都是最直接的體驗機會。在社會生活方面，教師可以幫助學生分析社會上各種道德現象，對熱點問題提出自己見解，關注自然界的變化等等。長此以往，學生的寫作能力就會慢慢得到提高。另一方面，就是要鼓勵學生多閱讀，提高閱讀量。教師可以在班級里設一個圖書角，讓學生把自己認為好的讀物分享出來，一起交流，通過交流，不僅能更好感受書中不同角色的不同情感，也能與自己實際生活相對比，這無形之中讓學生的情感體驗有所提高，增強了學生的寫作水平。

（二）鼓勵學生大膽創作，減少思維束縛

在體驗式作文教學中，教師們要有的放矢，降低初學階段的難度，培養學生創作的興趣和信心，尤其注意不要把自己的思維強加給學生，減少對他們的思維束縛，鼓勵他們自主擬題，給他們足夠的自主寫作和體驗的空間，充分尊重他們作為創作者的主體地位。同時，在教學上，還加強培養學生的觀察和思考能力，尤其要激發學生的創造力，鼓勵個性化的創作。教師可以幫助學生開拓思路，給與啟發，讓他們把既具有個性又能引起共鳴的感受表達出來，鼓勵他們創造性地表達自己的感受和體驗。一篇能寫出自己獨特感受凸顯個性的作文，相信一定是一篇優秀的習作。

（三）重視多維評價，建立合理評價體系

首先，在作文教學過程中老師要關注學生的體驗過程，注重進行多元評價。例如：重視學生對寫作過程與方法、情感和態度的評價;重視學生對寫作材料準備過程的評價;重視學生對寫作修改的態度、過程、內容和方法的評價。

其次，體驗式作文教學所追求的評價過程是一種民主協商的過程。教師在評價學生作文時候，要盡量給學生積極肯定的評價，讓學生對自己的優點更明確，在寫作中獲得成就感和愉悅感。但是這不意味著老師要忽略學生作文中的問題，而是說對于作文的問題，可以換一種和善的語氣提出，而不是一味地責備，這樣做能夠有效地保護學生的寫作欲望，增加對寫作的熱愛。

最后，評價的方式除了傳統的教師評改外，建議結合個人自評和小組互評的形式。學生的自評有利于針對寫作過程中遇到的困難和感受進行總結和反思，幫助他們找到以后努力的方向和進步的空間。小組互評有利于學生們互相學習，交流經驗，促進共同進步。

三、結語

作文的訓練是小學語文教學的一項重要內容，但是目前在農村地區，小學生中年級的作文大多空洞空乏，缺少感情，主要原因就是他們的生活體驗不足。因此將體驗式教學模式融入小學語文實踐教學中是十分必要的，這將大大激發學生的寫作熱情和積極性，從而提高小學作文的寫作水平。

參考文獻：

[1].費翡《小學中年級體驗式習作教學研究》[D]東北師范大學，2012

[2].劉艷玲《小學中年段體驗式習作教學中存在問題及對策研究-以沈陽市S小學為例》[D].沈陽師范大學，2017