淺談化學教學情景的創設

黃燕美

摘要：學生的興趣源自于具體情境，教學過程中課堂氛圍的活躍，學生注意力持續性的保持也需要情境。因此在教學過程中應著意創設各種有效情境，從而激發學生的學習興趣，使學生由“想學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。本文主要對如何以“境”制“活”展開研究，旨在調動學生的積極性。

關鍵詞：教學情景? ? ? 課堂教學策略

1.通過實驗，直觀情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的學習情景，對于學生興趣，智力，創造性思維的開發無疑是一種有效的催化劑。充分利用本學科的特點，可以在課堂上穿插探究實驗，趣味實驗，家庭小實驗。如在學生剛接觸化學時，課堂上可補充幾個趣味實驗：“清水變牛奶再變清水”——向澄清石灰水中吹氣，澄清石灰水就變渾濁，繼續吹又澄清了;“燒不爛的手帕”——用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。有的教師認為實驗創設情景只適用于新課，其實不然，對于復習課，實驗也是一筆創設情景很好的財富。例如在復習《物質的檢驗、鑒別與推斷》專題中，以“如何鑒別真假純凈水”實驗導入——分別去水樣，滴入硝酸銀溶液和稀硝酸，出現白色渾濁的是假的純凈水，此時學生不僅體驗到化學的神奇，更是對Cl--、Ag+的檢驗有了深刻的認識。又如學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。

2.聯系生活、觸發情景

從化學在現實生活中的應用入手來創設情景，不僅可以極大調動學生的積極性，主動性，變枯燥為生動;而且貼近學生生活實際，使學生覺得身上穿的衣服，呼出的一口氣都可以用化學去解釋，讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。

在《燃料和熱量》教學中，以如何正確使用煤氣爐具，生火等日常生活片段入手解決如何使燃料燃燒更充分的知識點;例如在《化學肥料》授課中，將兩盆同時種下的長得不一樣的五星花展示出來，然后通過一句諺語：莊稼一枝花，全靠肥當家，引出教學內容。又如在《化學元素與人體健康》教學中，可補充在煮菜時為什么要等菜快煮熟了才能加入食鹽來說明碘酸鉀在高溫下易分解，在內容設計上做到化學與現實生活緊密聯系。

三、運用電教，視聽情景

有效課堂教學倡導教學方式的多樣化。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術不僅以其新穎性、趣味性、藝術性、直觀性吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，而且能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，使化學課堂的接受方式變為視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間，提高教學效率，增強了學生的接受能力。

化學發現-發展史、新聞報道、廣告、電影里的某一情節、FALSH、實驗視頻、圖片等都可以作為多媒體創設情景的素材。例如在《二氧化碳和一氧化碳》的授課中，可先引入一則視頻：罪犯利用干冰升華的性質擦掉獎杯上的指紋，不留下任何的痕跡。這時引起學生的猜測，謎底到底是什么？進而引出課題內容，這時學生便會恍然大悟，從而激發學生求知的欲望。又如在《溶液的形成》教學中，可以引用農夫果園的果汁廣告“喝前搖一搖”，既增添了趣味性，引起學生的共鳴，也能更好的說明溶液均一性、穩定性。.在探究“原子內部的奧秘”時，教師運用多媒體課件，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、在核外作高速運動電子各個部分，并用FLASH模擬“α粒子轟擊金箔”實驗，然后提出問題：“原子的內部結構是什么樣？你能描述一下嗎？”多媒體形象地將原子的內部結構展示出來，學生一目了然，避免了教師過多的解釋。將多媒體技術有機滲透到課堂教學中，既突破了學生認識的時空限制，使有危險的實驗得以展示，培養了學生自主收集信息的能力，又發揮了學生思維的想象力和創造性;激發學習動機，擴大了他們的信息量，提高了學習效率。

四、問題引導，激發情境

法國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處煹闹鲗园l揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。學生的主體性增強了，需要教師的培養、誘導和訓練。因此教師應著力于如何去引導學生發現問題，解決問題，獲得學習的能力，而不是填鴨式教學?？茖W合理地創設情景、在情境中又設計了一個個具備挑戰性，探索性并符合學生的“最近發展區”，呈階梯狀逐步上升的問題都利于引導學生有效自主學習。

例如在《氧氣》的教學中，利用多媒體展示魚兒在水中愉快地游動和潛水員背著氧氣瓶在水中方能生存兩幅圖片，緊接著提問：這兩幅圖片暗示了氧氣具有什么性質？對比的作用引起了視覺效果的沖突，學生不得而知氧氣能溶于水但難溶于水。又如在講解二氧化碳的性質時可展示一個裝過澄清石灰水，壁上結有碳酸鈣的試劑瓶，向學生提出問題：大家出招幫我洗干凈這個試劑瓶？學生紛紛出招：拿水來沖洗，拿刷子來刷洗，拿洗滌劑來清洗，拿酸來潤洗……課堂氣氛一下子活躍起來，這時教師可以抓住時機提出問題：白色的垢狀物是什么？如何形成的？學生恍然大悟：是碳酸鈣。再提出問題：“碳酸鈣有哪些性質？我們該如何除去？”如此循循善誘，學生自然會明白其中道理，避免了教師大費周章的解說，同時將學生的思維調動起來。

五、教材資源，再現情境

教學過程中， 可充分利用新教材中的“家庭小實驗”、“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學·技術·社會”等欄目， 同時結合當地的一些化學事件， 為學生的自主學習提供豐富的素材， 盡可能將實驗改為探究性實驗，并且補充實驗與某些知識點有機結合，模擬科學家進行實驗探究的情景。

總之， 將情境教學有效融入課堂中，能使學生樂學、活學、會學，真正實現課堂的有效性。

參考文獻

[1]關文信、耿淑賢、王鳳英.型客車理念與初中化學課堂教學實施。首都師范大學出版社.2003

[2] 伍龍莉.運用初中化學實驗培養學生能力. 四川文理學院學報.2007（6）：173-174.