鄉村寄宿制學校學生心理健康教育的研究

黃行悟

摘 要：當前，我國農村寄宿制學校建設工程廣泛實施，寄宿制農村學生的心理健康問題也成為人們越來越關注的焦點問題。本文結合筆者的研究與實踐，探討鄉村寄宿制學校學生心理健康教育的策略，以供參考。

關鍵詞：鄉村寄宿制;小學生;心理健康教育;實施策略

伴隨著農村寄宿制學校工程的推進，當前鄉村地區的寄宿學生數量大增，在寄宿管理教育實踐中發現存在不少問題，常見的如學生打架、師生不和等，尤其是針對年齡較小，心理思想發育還不成熟的小學生而言，一旦存在心理問題，形成行為偏差，而教師與家長沒能引起重視而督促學生改進，那么很不利于學生今后的成長與發展。

1.心理健康問題對鄉村寄宿制小學生的影響分析

小學生年齡普遍較小，涉世未深，心智與思想發育還未成熟，在成長過程中容易遇到很多心理問題，而我國鄉村地區小學生心理問題長期以來都沒能得到教師與家長的高度重視，嚴重影響學生今后的健康發育和成長?？v觀當前鄉村寄宿制下小學生的心理健康問題所產生的影響，大致可分為以下幾種：首先是情緒影響，存在心理健康問題的小學生往往表現出不樂觀、不穩定、過分憂慮的情況，性格表現為孤僻自卑，而寄宿學生還會因此影響學業，如焦慮成績高低情況，甚至出現嚴重的社交問題。其次是思想觀念與道德素質的影響。常見于因錯誤價值觀影響下學生存在的心理問題，或是生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重和熱愛，還有就是道德素質的問題，無法感受真善美和假丑惡，部分學生則表現出嚴重的攀比心理[1]。再者是對學生學習態度產生的影響，這在鄉村寄宿制小學生的身上表現得尤為典型，存在心理健康問題的學生往往對學習很迷茫，這些學生不以成績優秀的學生為榜樣，而是追求盡早走出學校，進入社會打工賺錢。最后是心理障礙影響，多為小學生的心理問題沒能得到及時解決而埋下的隱患，出現心理障礙與人格缺陷的問題，研究發現很多農村寄宿小學生存在生活交際環境、學習要求過高、競爭壓力較大等心理障礙，嚴重影響學生家庭和諧與學習穩定[2]。

2.鄉村寄宿制學校小學生心理健康教育策略研究

2.1學校層面

2.1.1積極創建心理教師人才隊伍

由于鄉村寄宿學校學生因為各種原因無法與父母保持持續的情感交流，在寄宿管理過程中容易產生較多負性情緒，如適應不佳、學習壓力大、情緒不平衡等等，學校必須重視學生存在的各種心理健康問題，不但要強化學生文化知識的課業輔導，還要加強心理情感支持，要求教師多以鼓勵和贊許的方式彌補寄宿學生在校情感的缺失，幫助學生減少孤獨感和抑郁感。從心理教師工作的層面來看，教師要積極去應對學生存在的心理問題，避免學生建議得不到反饋的情況出現，增強學生學習動力，達到轉移注意力的目的。此外，還要利用所有的教育資源增強心理健康教育培訓，通過多渠道獲取心理教育方式，確保心理健康教育持續有效進行。

2.1.2不斷完善硬件設施

鑒于鄉村地區學校資源相對匱乏，設施條件有限的限制，學校應積極向上反映，向社會求助，利用有效資源完善設施，創建心理咨詢室、宣傳欄以及沙盤游戲療法等等，讓學生及時發現自身心理存在的問題，及時求助、分析和解決。

2.1.3加強心理健康教育指導工作

加強學校心理健康教育指導工作，保證面向鄉村寄宿小學生的心理健康教育取得良好效果，這是目前開展心理健康教育活動最重要的步驟。針對不少教育管理者及學生家長未重視學生心理健康問題的現實，在對寄宿小學生進行心理健康教育中要積極聯系學生的學習習慣與生活習慣，從日常生活學習中最為常見的心理不健康思想與行為表現著手，做到“封而不閉”。在具體的策略上，教師要增加小學生與外界接觸的機會，讓學生走出“封閉式”的生活學習環境，多看看外面世界的精彩，如組織一些野炊郊游、調查研究活動、課外實踐活動等等，幫助學生打開心靈與思想，穩定其情緒，避免較多的波動和變化。同時，教師還要以小學生正常的課業承受能力和成長規律，為其制定科學的作息時間表與課程表，一定程度上尊重處于小學階段學生好玩的天性，確保學生減輕學習壓力，輕松而不松懈。此外，學校還要構建多渠道、多方位和多層次的日常教育體系，比如開設心理健康知識講座、聘請校外教師入校進行心理輔導等，及時發現并處理學生與學生之間相處存在的矛盾，減少寄宿過程中的生活煩惱，同時也增強小學生學習信心。

2.1.4積極營造良好健康的班級氛圍

鄉村寄宿學校的小學生有其自身的特點，學生在校度過時間遠比在家更多，而班級中的人際交往就成為學生學習的動力，之中充斥了師生交流思想、生生交流情感等，因此良好的班級氛圍對學生的學習成長非常重要。學校應多舉辦與學生生活實際需求相符，同時又貼近學科學習內容的校園評比活動，班級內部也可以積極舉辦書香班級活動，讓學生自由表達感受，營造良好氛圍的同時還有助于學生形成積極進取的動力。

2.2家庭層面

鄉村地區的大環境受到經濟發展和客觀條件限制，很多小學生家長外出務工，與孩子缺乏溝通，有的甚至并不關心孩子的學業的心理健康問題，這需要學校幫助學生及其家長強化教育及心理健康的認識，與學生家長構建穩定且長期的聯系，如設置班級微信群等，定期向學生家長反饋學生在學校的表現以及出現的問題，多溝通，多了解，共同監督學生的成長。在溝通互助中，學生家長也需重視心理健康教育問題，家長要明確學生所缺乏親情關懷及教育指導的現實，會導致學生控制能力降低，引發惡劣行為。另外，不少家長在孩子遭遇挫折問題時將責任推給學校，這樣的教育理念也應得到轉變。

2.3社會層面

首先，學校要爭取獲得更多的社會支持力量，確保在資源與辦學環境上彌補缺陷。借助社會力量，引入社會性的校園工作，學校的管理者與教育者才能從外部獲取更多心理健康教育的資料與資源，從外到內搭建一種服務性的教育網絡，針對寄宿學校教學資源創建共享機制，借以帶動學校在心理健康服務版塊的發展，縮小城鄉學生心理健康教育工作上的差異。其次，學校要加強向社會的工作宣傳，讓學生家長在出外打工過程中接觸更多影響其教育管理和對孩子心理健康管理的內容，強化宣傳效果，確保學校、社會、家庭更好地在學生心理健康教育工作中促成合作。

綜上所述，小學生處于特殊且重要的成長階段，而鄉村寄宿制學校的小學生更是受到內外部、主客觀環境影響，其心理健康的問題必須得到高度重視。無論是學校、教師、家長或社會都應積極重視小學生的心理健康問題，通過分析學生心理問題表現及引發因素，聯系學生的生活學習環境，充分調動一切資源，營造良好的互動氛圍，多開展實踐活動，放松身心，端正態度，調整思想，才能真正促進學生更好更快地發展。

參考文獻

[1]殳健.農村寄宿學校學生心理健康問題研究——以北京市M學校為例[D].中國青年政治學院，2017.

[2]劉可心.基于心理健康視域下的寄宿制學校管理——以重慶市秀山縣X中學為例[D].中央民族大學，2018.

（作者單位：田東縣平馬鎮黃埔游昌希望小學）