思維導圖在高職英語閱讀教學中的運用

何有萍

摘 要：針對高職英語課程閱讀教學的開展來講，在教育改革的宏觀環境下，需要實現教學方法的變革與教學模式重構，讓高職英語課程體現出不一樣的特點。而思維導圖這一工具，近年來在教育教學中被屢屢提及，越來越多的教師開始關注到這一工具的教學運用。在這樣的情況下，高職英語教學就可以對思維導圖進行運行，將其融合課堂，推動英語閱讀的創新構建。對此，本文首先分析思維導圖的工具屬性與教學價值，然后反思目前高職英語教學需要改變的地方，之后提出運用思維導圖創新英語閱讀教學的措施策略，希望能夠為有關人士帶來一些借鑒啟發。

關鍵詞：思維導圖;高職英語;工具屬性;教學價值;措施策略

英語課程在高職教育中屬于一門基礎課程，不同專業的學生都需要學習。不僅如此，英語等級能力考試，也成為許多學校提出的一個基本畢業條件。學生想要順利畢業拿到相應的證書，往往就需要通過相應的英語能力等級測試。所以，就一定要做好英語教學，讓學生可以切實掌握英語知識，形成一定的英語技能。因此，在教育教學開展的過程中，就需要對教學方式不斷展開創新，構建起更加新穎和高效的教育模式。

一、思維導圖的工具屬性與教學價值

（一）工具屬性

思維導圖，其外在表現形式為結構性圖示，通過框圖的形式，基于一定的邏輯基礎，構建起來的一個框圖系統，完整反映主題內容。而從其內在本質來講，屬于一種圖形化的思維工具，也就是其本質是一種工具，具有明顯的工具屬性。思維導圖，在一定程度上和聯想類似，但是又并非毫無目的的聯想，而是基于固定的主題或是目的，依照聯想的形式所構建起的邏輯圖示。比如聯想，從紅色想到火焰、從火焰想到燒烤、從燒烤想到啤酒，這就是一種非固化的聯想，只是單純依照其中的一些相似之處或是邏輯所開展的聯想。而思維導圖，這也基于這樣的形式，在一定范圍內所展開的邏輯構建。如在一篇故事性文本中，以故事為核心，構建起時間、人物、故事發展等不同的邏輯結構?？偟膩碚f，思維導圖具有明顯的工具屬性，其核心本質是一種工具。

（二）教學價值

對于高職英語課程教學來講，思維導圖能夠帶來多方面的積極教學作用，這是英語教師需要形成認識的，也是利用思維導圖進行英語閱讀教學的理論基礎所在。第一，思維導圖可以對閱讀本文實現關鍵點提煉，從而呈現出整篇文本的關鍵內容。從英語閱讀的角度講，一篇文本，并非所有內容都是有用信息，其中一些信息并沒什么用處。尤其是從考試、測驗的角度來說，閱讀考察就是考驗學生從文本中提煉關鍵信息的能力。所以，思維導圖正好契合了這樣的要求，與閱讀的根本目的相符合。第二，思維導圖本身作為一種工具，在教學中對其進行使用，可以讓學生也逐漸了解并掌握思維導圖的內涵與用法。這樣一來，學生就可以慢慢地將思維導圖內化吸收，并逐漸具化成自身的一種學習能力，在學習過程中逐步得到使用。第三，思維導圖的運用，可以對英語文化實現更加細致的閱讀講解，讓學生對其中包含的內容充分認識，對涉及到的單詞、短語、語法等知識點也形成有效掌握，從而全面提升英語閱讀教學的有效性。

二、當前高職英語閱讀教學尚且存在的問題反思

從目前高職英語課程的具體教學開展來看，教學活動尚且存在一些直觀的問題，這導致英語閱讀教學的效果并不是很好，一些學生游離于課堂之外，并未對相關英語知識形成有效學習。具體來說，目前存在的重要問題，有以下幾點：

第一，教與學相互脫離。教學活動實際上分為了兩個部分，即教師講解與學生學習，教師與學生是一個相對的主體，講解與學習，也是相對的課堂活動。從教學活動的本質來講，教與學應該形成統一，達到平衡。然而在目前的英語閱讀課堂中，教與學相互脫離，課堂局限于教師的講解當中，學生學習并為體現出來。如此一來，就導致學生自身的學習動能沒有發揮出來，給教學活動帶來一定的負面影響。

第二，閱讀籠統，不夠精細化。對于英語閱讀的教學開展來講，閱讀的展開，應該要實現細致閱讀，也就是對文本中包含的基本內容、單詞語法、句式技巧等要全面解讀，幫助學生形成有效認知和積累。不過，在當前的高職英語課程中，閱讀教學并未體現出這樣的特點，而是局限于籠統化的模式當中，對于閱讀文本的講解含混不清，沒有突出重點，精細化程度不深，從而限制了教學效果的取得。

第三，忽視學生閱讀能力培養。英語課程教學并不僅僅是傳授學生理論知識，還需要到素養能力的培育。在教育改革過程中，提出了培養學生學科核心素養的全新要求。對于英語課程，學科核心素養就包含了多個方面，其中閱讀能力就是其中之一。所以，閱讀教學，除了講解英文文本之外，還需要對學生的閱讀能力展開培養，讓學生掌握一些具體的閱讀技巧。然而在高職英語閱讀教學中，對于閱讀技巧的培養融入并不到位，甚至不少教師忽視了學生閱讀技巧的培養，這就導致學生的閱讀能力水平沒有得到提升。

三、基于思維導圖創新高職英語閱讀教學的具體策略

鑒于目前高職英語閱讀教學所存在的相關問題，英語教師要形成重視，對思維導圖這一工具形成把握，認識到其具備的教學價值，然后通過合理手段，將思維導圖引入英語閱讀教學當中，切實提高教學活動的效果。

（一）利用思維導圖構建閱讀框架

在英語閱讀教學當中，對思維導圖的利用，可以從閱讀框架構建切入，先構建起具體的框架，以此來指導學生在課堂上展開自主閱讀，這樣一來能夠調動學生在課堂上的學習積極性，讓學生自主參與閱讀。具體來說，針對一篇文本進行閱讀教學之前，教師應該事先做好教學準備，對文本內容予以清楚解析，然后基于其中的重點，通過思維導圖的方法，構建起一個閱讀框架，將整個文本的內容呈現出來。到了課堂上，就可以將這些閱讀框架導入到課堂之中，讓學生依據閱讀框架，展開自主閱讀，對文本形成理解。不僅如此，在學生閱讀的過程中，還需要對閱讀框架的相關節點予以充實，讓內容更加完善，由此也可以生成具體的學習成果。通過這樣一種模式，在思維導圖的支撐下，構建起閱讀框架，為課堂上刺激學生主動參與學習、自主閱讀，對英文文本內容形成有效理解。

（二）利用思維導圖展開閱讀教學

除了通過思維導圖構建閱讀框架指導學生自主閱讀以外，還可以從教師教學的角度出發，對思維導圖實現利用，由此實施閱讀教學，從以往籠統化的教學模式中跳出來，構建起更加清晰、細致的教學模式。具體來說，在進行閱讀教學的時候，往往需要對文本的內容、其中包含的單詞、語法等予以介紹，讓學生可以有效掌握。教師在課堂上進行講解的時候，便可以將文本主題作為核心，分別延伸出不同的邏輯分支，分別構建文本內容、語法、單詞等分支。然后，依據思維導圖的邏輯分支，逐一對英語文本展開細致講解。不僅如此，在講解的過程中，還可以對邏輯分支繼續細分出其他的分支，如按照文本中的人物關系構建分支，或者是按照事物構成或發展過程過程分支，以此實現思維導圖的細化，同時也對閱讀文本內容形成細致講解，這樣可以讓教學活動更加深入。

（三）借助思維導圖總結文本知識

閱讀教學，不能僅僅是對文本進行講解，在教學完成之后，還需要對相關的知識進行歸納總結，構建起知識體系，讓學生可以從整體上形成認識。從目前高職英語閱讀教學來講，不少教師對知識總結并未形成關注，往往在對文本進行講解之后，就將剩余的時間留給學生自主學習，或是進行一些其他的活動。從學生學習來講，對相關知識形成強化掌握，這是非常關鍵。英語閱讀文本，實際上就是承載英語知識的載體，理解文本內容并非閱讀教學的核心目標，讓學生理解文本中包含的英語知識才是關鍵。比如文本中一些語法知識，如定語從句的一些特殊用法，在非限定性定語從句中，一般用which引導，不能用that引導。而對于先行詞是不定代詞的情況，界定性定于從句一般使用that引導。針對這些語法知識點，在閱讀教學完成以后，就需要展開歸納總結。這就可以對思維導圖予以利用，在思維導圖的基礎上，對文本中的重點知識提煉出來，形成一個知識體系，如此可以讓學生從宏觀上整體把握，確保教學效果達到理想水平。

（四）基于思維導圖培養學生閱讀技巧

思維導圖從本質來說屬于一種思維工具，其對于學生閱讀技巧的形成以及閱讀能力的提升，都能起到積極的作用。所以，在英語閱讀教學過程中，就應當從學生閱讀技巧的培養切入，將思維導圖利用起來，對學生的閱讀能力予以培養。具體來說，在課堂上，首先要用思維導圖來開展閱讀教學，讓學生對思維導圖可以形成一定程度的認識和熟悉。其次，在課堂上要指導學生對思維導圖進行實踐利用。當學生了解熟悉思維導圖之后，在閱讀教學中，教師可以嘗試針對英語文本內容，引導學生通過思維導圖，對英語文本的內容，提煉其中的重點，構建起對應的文本思維導圖，如此一來，就能讓學生逐步形成構建思維導圖的基本鞥里。最后，要引導學生運用思維導圖，自主開展閱讀，在不做預設的情況下，讓學生自主閱讀，并且從文本內容、知識要點等方面，在閱讀的基礎上分別構建起思維導圖，形成具體的閱讀成果。經過這樣一系列過程，就能讓學生對思維導圖形成熟練掌握，并且在閱讀過程中形成利用，從而體現出較高水平的閱讀能力。

結束語

針對高職英語課程的教學，在當前環境下需要關注到教學改革的推進，不能一直局限于傳統模式。而要實現這一目的，可以關注到思維導圖這一工具，認識到其具備的工具屬性和教學價值，然后將思維導圖有效運用到閱讀教學當中，通過思維導圖構建閱讀框架指導學生閱讀，教師也可以借此展開教學，還可以通過思維導圖總結英語知識，并培養學生閱讀技巧，讓思維導圖的運用切實提升英語閱讀教學的水平。

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