淺談高職會計專業在現代學徒制人才培養的課程體系

摘 要：現代學徒制是校企合作的一種模式，逐漸發展成為高職院校職業教育的主要開展模式。高職院校將會計專業的專業實習與現代學徒制有機結合，深化產教結合的發展形勢，學校與企業共同培養優秀的會計人才，為市場經濟的發展壯大而服務。本文主要從高職會計專業的現代學徒制實驗情況進行分析，針對實施過程中出現的困難進行分析，提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職會計;現代學徒制;人才培養

1 引言

目前職業教育的探索熱點大多圍繞現代學徒制的實踐與發展，現代學徒制可以促進職業教育體系和勞動就業體系有機結合，拓寬職業技術型人才培養發展的渠道?，F代學徒制通過校企聯合招生、聯合培養的教學方式，整合了學徒制的優點和職業教育的資源，進一步推進產教結合一體化育人模式的發展。學生從單一的學生身份轉變為學校學生和企業學徒雙重身份，在入學時就開啟職業生涯，通過學校教師和企業師傅的悉心培養，學習理論知識，掌握職業技能，全面提高職業教育的學習質量，為社會發展提供人才培養的新渠道。

2 會計專業教學中實施現代學徒制所面臨的困難

2.1大部分企業不愿意接受學生實習

現代學徒制是在校企合作的基礎上開展工學結合的培養模式，需要由企業和學校通力合作開展培養。但目前校企合作部分實施并不順利，大部分企業不愿意接收實習生培養，出現學校一方熱情推銷實習生，企業一方態度冷淡的情況[1]。主要原因是企業不愿意付出太大的成本，開展學徒制要求企業付出大量的成本，國家方面沒有明確相應的政策維護企業的權益。如果會計專業學生在實習期后沒有留在企業工作，企業前期付出的培訓成本都被浪費了，學校得到了學費，學生獲得了知識技能，只有企業承受了時間及資源的虧損。這種情況對于以盈利為主的企業來說是不可行的，因此大多數企業對于現代學徒制培養模式存在抵觸心理。從企業的角度來說，企業更愿意接受應屆畢業生或者經驗豐富、能力嫻熟的職業會計，不愿意浪費時間、精力、成本培養在校學生。

2.2單個企業可以接受的會計學徒有限

高職院校的會計專業畢業生主要是面向中小型企業進行就業，由于大多中小型企業處于起步發展狀態，業務規模并不大，財務部門需要招聘的人數就只有一人，不能接收會計專業一個班的學生進行實習和輪崗。一個企業通常只能錄取一到兩個學生作為學徒培養，這個情況說明企業不可能成為高職院校長期的學徒實習培養基地。因為每個高職院校的會計專業都不會只開設一個班，會計作為一個熱門專業起碼有兩百名學生，規模大的院校甚至有上千名學生。如果每個學生都必須進入企業成為學徒，那么一所高職院校起碼要找兩百家企業作為會計專業學生的實習單位，規模大的高職院校需要的企業數量更加夸張，因此這種情況很明顯是不現實的。

2.3學校對企業師傅缺乏相應考核機制

從許多高職院校的會計專業學生實習反饋來看，許多學校為現代學徒制的實行付出了大量精力，并且為學生的學習非常用心。學校在和企業簽訂學徒制實習協議時，為實習生爭取到了一對一的教學制度，企業師傅可以只針對學徒一人教學，做到因材施教、查缺補漏。但是企業師傅帶徒弟不會像教師一樣盡心盡力，很難落實企業教師的教學質量[2]。因為企業師傅不受學校的管束，學校對企業師傅也不會有任何的獎懲政策，企業師傅缺乏教學積極性。并且學校對企業師傅沒有辦法進行相應的考核，不能確保企業師傅是否用心培養學徒，學生是否真正達到出師就業的程度。沒有相應的考核制度和標準約束企業師傅的行為，企業師傅在教學中缺乏責任感。此外，企業師傅在企業內有自己的本職工作，為了確保收入會努力地工作。一些企業師傅收取學徒不一定是自愿的，在教導學徒時還要承擔繁忙地工作，往往顯得心有余而力不足。

2.4會計機密性制約了學徒的培養質量

會計崗位需要處理的數據非常多，可以經常接觸到企業的核心數據，涉及資金籌備、管理、使用等機密性數據，還可以了解到企業的發展戰略。企業為了確保自身的機密不被泄露，通常不會讓學生接觸到會計崗位的核心數據信息，大多數時候安排實習生進行一些簡單瑣碎的工作，如會計憑證的打印、裝訂、登記等，甚至有些企業只安排實習生負責保管會計憑證、賬簿等不重要的數據，不給會計學徒接觸了解會計崗位的實際工作[3]。學徒在企業內沒有學到相應的會計技能，原有的專業技能得不到運用，導致學徒的實際操作水平會出現倒退的情況。

2.5學校專業教師的實踐經驗薄弱

除了廣泛運用社會資源協助學生提高職業技能，開展現代學徒制還可以幫助學校教師提高自己專業水平。會計專業是一門技術性較強的專業，對教師的要求不僅要熟練運用高深的理論知識，還必須具備成熟豐富的實踐經驗。但大多數在職教師缺乏足夠的會計從業經驗，通常一畢業就進入學校任職，缺乏豐富的企業工作經驗。一些從企業一線員工轉聘的教師，在長期的教學工作中也會慢慢丟失以前的工作經驗，達不到以前的工作崗位的就業要求，開始變得不適應企業的職場需求。

3 會計專業教學改革中實施現代學徒制的對策

3.1國家制定相應的政策和保障機制，提高企業參與的積極性

現代學徒制是由企業和學校合作推進的一種新型育人模式，通過教師和師傅的聯合教學提高學生的專業性。但是新模式的推廣和實施，如果沒有相應的政策扶持，即使再好也難以持續。對此，國家應該出臺相關的政策和保障機制，為參與現代學徒制的企業提供一定的激勵和補貼。建立專項基金由于學徒的培養成本和企業師傅的績效獎懲，確保專項資金全部用于現代學徒制的實施。以相應的資金補貼和稅貸優惠確保企業沒有財政損失，大大降低企業在培訓學徒過程中的資金成本，提高企業參與人才培養的積極性。

3.2與會計師事務所等財稅中介機構合作，建立校外實訓基地

學生實習崗位分散化的特點，明確了大批量學生不能進入同一企業進行實習和輪崗的現狀。而現代學徒制的實施不再是學校和企業一對一合作，而是轉變成學校和會計師事務所等財稅中介機構的多方合作。這種合作方式可以解決校企合作中會計專業學生過于分散的問題，會計師事務所等財稅中介機構一次可以接收十到二十個會計專業的學生作為學徒，比一家企業只能接收一到兩個學生的情況翻了十倍不止[4]。會計師事務所的日常經營主要是通過接受企業的會計代理，在事務所集中完成各個企業委托的相關財稅工作。并且會計師事務所的從業人員都是經驗豐富、基礎扎實、知識淵博的會計師，確保學徒在會計師事務所實習期間能夠得到有效地指導。會計專業學生在事務所實習不僅可以接觸到會計崗位的工作任務，還可以熟練掌握所學技能，事務所代理的會計業務涉及范圍廣泛，學生在實習期間可以迅速提高自己的綜合業務能力。

3.3高校建立企業師傅考核機制，通過績效考核檢驗教學成果

為了確保在實習期間，企業師傅認真的傳授學徒職業技能，引導學徒適應崗位工作和行業環境，切實為市場培育高技能實用型人才。對此，高校制定了相應的獎懲考核機制，根據企業師傅的指導情況及學徒的學習效果決定企業師傅的薪酬。學校必須制定企業師傅每天的最低指導工作量，企業師傅需要合理安排自己的時間，工作之余要預留出指導學徒的時間。并且將指導工作量以及完成質量與企業師傅的績效薪酬掛鉤，建立合理有效的獎懲機制，避免出現企業師傅消極怠工的現象。企業師傅也要對學徒有一定的責任心，定期集中探討指導中出現的問題，積極思考解決對策并對指導工作作出總結，認真負責完成徒弟的指導工作。

3.4校企合作共建校內代理記賬公司，加強學徒的培養質量

高職院校的會計專業實習生因為會計崗位的機密性，難以找到合適的實習單位，企業也不愿意接收大批實習生。對此，學?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯姆绞皆谛冉ㄔO代理記賬公司，解決會計專業學生實習難的問題。在校內組建代理記賬公司，可以由學校提供場地、設備和指導教師，企業則負責提供代理記賬的客戶、會計軟件和保稅軟件[5]。通過這種工學交替教學的模式，不僅可以解決大批實習生找不到實習單位的問題，還可以解決實習生在企業無法接觸重要工作的問題，企業會幫助實習生接取范圍廣泛的會計業務，幫助會計專業學生在工作中快速提高自身的綜合素質，掌握多種會計業務能力。會計崗位的工作強度較高，對學生的綜合素質要求較強，學生在校內學習的只是基本的理論事項，最多進行簡單緩慢的實踐訓練，在工作中親自辦理就能深刻感受到會計崗位的工作難度。會計人員的工作不僅涉及財務、納稅等業務處理，還需要學生掌握工商、稅務、銀行等部門的業務程序。代理記賬公司主要為發展期的中小型企業服務，一家代理記賬公司可以同時為成百上千家中小型企業提供會計代理、財稅咨詢、納稅申報、工商信息管理等業務[6]。因為代理記賬公司經由縣級以上財政部門批準成立的，具備正規財務代理記賬的資格。通過這個平臺，學生可以自主承接代理客戶提供的原始憑證，在企業師傅和學校教師的指導下完成承接的會計工作。學生在“現代學徒制”的角色轉變中完成實習任務，將學習內容與工作內容進行有機結合，實現理論與實踐的融合對接，為以后的就業工作打下堅實的基礎。

3.5實施“脫崗學習制”，提高學校專業教師的專業實踐水平

為了加強校內會計專業教師的實踐水平，培養一支高素質、高水平的師資隊伍，滿足現代學徒制的教學需求，學校在開展校企合作時，可以定期委派專業教師到企業內部進行脫崗學習。尤其是剛剛從學校畢業的新任教師，缺乏一定的社會實踐教育，進入企業脫崗學習可以補齊新任教師教學實踐短板，提升新任教師的責任感和榮譽感，加強新任教師的教學能力和職業素養。具備實踐經驗的老教師也需要進行脫崗學習，避免因為經驗的丟失耽誤教學，教師不可以一直維持原地，教育就像是“逆水行舟”，教師必須不斷學習提升自己，才能給予學生最好的教育。教師通過和企業師傅的技術交流，穩固提高教師隊伍的實踐水平。

4 結束語

為了能夠更好地促進職業教育的發展，提升職業院校會計專業的人才培養質量，從而為社會輸送更多地符合需求的應用型技術人才，越來越多的職業院校采取現代學徒制這種全新的人才培養模式，通過學校教師與企業師傅之間的聯合傳教，進一步深化校企之間的合作，提高學生們的崗位實踐能力。而實踐證明，采取現代學徒制教學模式，不僅使學院與企業之間的關系更為緊密，還能夠有效緩解用工荒、就業難的尷尬問題，使學生真正做到與崗位零接觸。所以說現代學徒制在會計專業教學中的應用，能夠很好地保持人才使用的長期性，滿足企業對高素質人才的迫切需求。因此，在高職會計專業中實施現代學徒制十分必要且重要，值得廣大職業院校深入探索與分析，從而更好地推動會計專業的發展，推動職業教育的發展。

參考文獻

[1]汪逸帆，劉純超，麥曉雨.高職會計專業現代學徒制建設的思考——基于“會計工廠”實踐[J].中國商論，2020（1）：249-250.

[2]聶麗君，謝林岑.高職會計專業現代學徒制改革探索與實踐——與會計師事務所合作的運行模式[J].納稅，2019（33）：78-78.

[3]鄒相煜.高職會計專業現代學徒制教學的運行模式研究——基于校企合作"全真+仿真"教學實踐[J].絲路視野，2018（11）：98-99.

[4]林麗敏.現代學徒制人才培養模式下高職會計專業教學改革探索『J1.產業與科技論壇，2018（03）：128—129.

[5]徐曼.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式探討IJJ.黑河學院學報，2017（11）：175—176.

[6]蔡雪晴.高職會計專業現代學徒制人才培養模式的構建與實施『J1.商業會計，2017（20）：l28—129.

作者簡介：王正兵，主要研究方向：企業納稅、管理會計。

校企聯合培養準財務經理人才”項目研究成果。

項目編碼：111009910721318007