小學語文教學中學生自主學習能力的培養探討

翟德躍

摘 要：依據新課改理念的要求，教師在教學中要注重引導、啟發學生展開自主學習，突出學生在教學中的主體地位。小學語文是一門重要基礎性課程，小學生的知識素養的提升與積淀離不開一個良好的學習習慣，也就是要求學生自主學習，這對他們的學習進步是非常重要的。小學語文教師在實際教學過程中，要注重引導學生自主預習，可以通過導入問題的方式引導學生自主探究，要創設多元化創設情境，還應該注重自學方法指導，從而實現培養學生自主學習能力的目標。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養

引言

在經濟、科技發展如此迅速的背景下，只有不停地自主學習，才能緊跟社會發展的步伐。由此可見，自主學習能力是現下社會人才必須具備的一種能力。學校是為社會培養人才的基地，學校方面的教學在很大程度上影響著學生的能力。在以往的小學語文教學中，教師只是注重知識的傳授，很少引導學生進行自主探究，學生雖然能夠學到一定的語文知識，但屬于一種被動學習，并且會逐漸導致學生形成“被動式”學習的習慣，缺乏自主學習意識。如何在教學中對學生進行自主學習能力的培養，將學生培養成社會需求型人才，是教師值得探究的。

1 引導學生自主預習，養成良好習慣

終身學習能力是學生以后踏入社會要具備的一項基本技能，影響著學生的成長和發展。終身學習能力的培養，既需要學生有較高的自律性，也需要學生具有良好的學習習慣。為此，在小學語言教學中，教師要在這方面優化教學設計。預習是對將要學習的內容進行初步的了解，是教師要引導學生自主完成的一種課前活動，通過課前預習，學生大致可以了解與掌握教學內容的重點與難點，從而在課堂上更容易緊隨教師講課的步驟。另外，學生還會發現教學內容中存在的盲點，從而進行針對性的回顧與補充，有助于學生進行更深層次的學習，實現學生探索能力與發現問題能力的鍛煉[1]。在長期預習的引導下，學生會養成良好的學習習慣，無論是在以后的學習還是生活中，都能提前做好相應的準備。教師可以引導學生共同參與教學目標的制定，從而促使學生對教學目標有一個明確的認知。教師可以結合實際教學內容提出相關的教學問題，讓學生帶著問題進行課前預習，使學生有一個更加明確的學習目的。

2 導入相關問題，引導自主探究

要想讓學生進行自主學習，就要給學生增加自主學習的動力，調動學生自主學習的積極性。學生進行自主學習的動力在哪里？又該如何調動學生進行自主學習的欲望？疑而思，思而動。學習就是發現與解決問題的過程，只有適當激發學生產生疑問，學生才會萌生探究到底的興趣與動力，從而才會自主探究與學習。在實際教學中，教師可以結合教學內容提煉出相應的問題，引導學生展開自主探究[2]。例如課文《落花生》，可以引出問題：“標題是什么意思呢？作者為什么要寫普普通通的花生，想要說明一個什么樣的道理？”這樣學生一定會很有興趣回答，從而達到自主思考學習的目標。教師還可以引導學生發掘課文中的問題，以小組為單位，讓一個小組發現問題并向另外一個小組提出問題，這樣既可以鍛煉學生提煉問題的能力，還有助于學生展開合作探究，培養學生的合作探究意識。自主提出問題并自主解決問題的過程可以培養學生發現問題的能力，學生在互動活動中的思維會更加活躍，積極性會更加高漲，對問題的認知也會更加深刻。

3 創設多元創設情境，調動學習積極性

小學生身心方面比較活潑、愛動，在自我控制與管理方面較為薄弱，為此在實際教學中，教師要通過多元化的教學方式，激發學生對教學內容的興趣，調動學習積極性。小學語文教師可以應用多媒體教學工具，結合課文內容，為學生播放相應的視頻或者音樂，構建文中描述的景物或者意境，讓學生切身感受作者當時的親身體會[3]。比如講解古詩詞時，由于古詩詞相對比較難懂，而學生又無法體會到詩人通過詩詞構建的意境或者表達的心情，教師可以利用多媒體，在視頻或音樂的渲染下合理將學生引入相應的情境之中，激發學生的情感，從而幫助學生深度理解詩詞，并逐漸對詩詞學習產生興趣。例如對于《望廬山瀑布》這首詩，一些學生并沒有見過瀑布，無法體會到瀑布的壯闊之美，教師可用多媒體教學工具為學生播放有關瀑布的視頻，讓學生體會與感受到瀑布的壯闊與壯麗，從而能夠深度體會到詩詞的含義與情感，在以后的學習中主動、積極學習詩詞及相關教學內容。

4 注重自學方法指導，開展多種形式自學訓練

自主學習能力的培養需要一個長期堅持的過程，不是一蹴而就的，更不能錯誤地簡單理解為就是讓學生脫離老師的指導進行完全自學，這需要經歷一個循序漸進、由扶到放的過程，所以小學語文教師應該結合學生的實際情況，制定相應的目標和方案，有計劃地組織學生開展自學訓練，做到“以方法為指導，以訓練為手段”讓學生在掌握科學的自學方法基礎上，通過豐富的鍛煉實踐，實現預期的教學目標。自學訓練的開展應該根據學生的學段有所區別，比如對于低年級學生，應該在加強漢語拼音教學的基礎上，引導他們通過拼音去閱讀課文，增加識字量;對于中年級學生，此時應該教會他們查工具書，學會分析文章結構;到了高年級以后，教師就應該引導學生學會聯系上下文推斷字詞的意思，能夠挖掘文章中的深刻中心思想[4]。自學方法的指導不應該是空洞的理論傳授，需要根據具體教學內容進行有針對性地滲透說明，這樣才能讓小學生更好的理解和接受，真正讓學生將其變成為自己的一項學習法寶。

結語

總之，自主學習能力是未來社會發展的必備能力，是學生以后在社會上立足的基本保障，也是學生能夠安身立命的前提條件。在小學語文教學中，教師要合理優化教學方法，運用多元的教學方式組織開展教學活動，調動學生的學習積極性與主動性，實現自主學習能力的培養。

參考文獻

[1]陸永明.小學高年級學生語文自主學習能力的培養[J].基礎教育研究，2015（14）：13.

[2]紀素芳.關于構建小學語文自主學習模式有效策略的幾點思考[J].亞太教育，2016（09）：55-56.

[3]孟炳輝.小學語文自主合作探究教學模式實踐探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（09）：35.

[4]葉月宏.小學語文教學中如何促進學生自主學習[J].教育藝術，2018（02）：48-49.