新課改下小學語文識字與閱讀趣味化教學思考與實踐

于洋

摘?要：在小學語文教學中，識字與閱讀教學是非常重要的教學內容，新課改以后更是針對小學語文識字與閱讀教學進行了全新的規劃，在新課標的要求中明確提出，低年級學生必須掌握1800個漢字，課外的閱讀量也要達到5萬字。從這項規定中我們不難看出，新課改對于識字與閱讀教學的重視。

關鍵詞：新課改?小學語文?識字教學?閱讀教學?趣味化

基于小學生年齡、心理等特點來分析，在進行識字與閱讀教學時，應用趣味化教學方式，與小學生的生理特點較為貼合，可提高教學質量，具體分析內容如下。

一、小學語文識字和閱讀教學方法存在的問題

1.教學方法過于單一，對于學生識字和閱讀能力的培養不重視

只有具備了識字和閱讀的能力，才可以最大化地保證學習效果。本文在研究的過程中，與一些一線的語文教師進行了交流，也查找了一些資料，發現絕大部分教師都非常重視拓展學生的識字量和閱讀量，并在教學中利用了相關的資源，以求達到教學效果。但是在其中也發現了一些問題，教師將識字和閱讀教學的重點放在了讀、寫方面，對于引導學生發現構字規律、掌握識字和閱讀方法方面有很大的欠缺。同時，還有部分教師并沒有按照新課改的要求，進行教學理念的改變，仍然通過灌輸式的教學方式，要求學生死記硬背生字，背課文，強迫學生進行記憶，這種單一的教學方式，不僅無法達到教學效果，還會適得其反。

2.識字教學脫離語境，分割了識字和閱讀

在研究相關文獻時發現，很多教師在進行識字教學時，并沒有將文字放到具體的語境中讓學生進行學習，而是通過集中讓學生認生字，再學習課文的方式進行教學，將識字和閱讀分割成兩部分。這就導致學生在識字時，按照書本的順序背誦，當放到具體的文章中后，卻不認識，或者是不理解這個字的意思，這樣的教學結果顯然是不成功的。

二、新課改下小學語文識字與閱讀趣味化教學策略

1.利用閱讀教學鞏固識字，推進閱讀的趣味化

小學階段是具有一定的特殊性的，小學生的年齡小，認知低，對于外界事物總是抱有強烈的好奇心，不能長時間地集中注意力，這無疑就增加了識字與閱讀教學的難度。因此，教師在應用趣味化教學方式時，必須基于小學生的年齡、心理等特征，采取多樣化的趣味方式，放飛學生的思維。識字和閱讀是兩個教學部分，但實際上又是一個不可分割的整體，閱讀的文章是由一個個的漢字所組成，進行閱讀教學就是識字教學的一種體現，而進行識字教學，就是為了更好地閱讀。從眾多的文獻資料中可知，將漢字放到具體的語境中去閱讀和學習，更容易達到教學效果。因此，良好的閱讀教學會對識字教學進行鞏固。教師可從閱讀教學入手，將趣味化教學合理地應用其中，創造興趣課堂達到教學效果。

例如，在學習《曹沖稱象》時，就可利用多媒體來進行輔助，用動畫的形式將文章的場景展現出來，動畫中穿插著重點生字和詞組，便于加深學生記憶。動畫觀看完畢后，可將學生分成小組討論一些問題，如曹沖為什么這樣稱象？是為了達到什么樣的目的？學生立即聯想自己所看到的動畫，嘰嘰喳喳地進行討論，去回答老師的問題。這種教學方式既提高了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的思維。

2.識字趣味化，改變枯燥的課堂模式

（1）以小游戲的方式鞏固識字：在教學時我們常發現這樣一個問題，學生對于一些漢字只具有短暫的記憶，認識后不久就會忘記，導致教學失敗。針對這種情況，教師可將教學內容與游戲進行結合，創設一個靈活的課堂環境，激發學生對于識字的興趣，改變灌輸式教學的模式。

例如，教師組織學生開展“抓小偷”的游戲，將漢字制作成一張張的小卡片，將這些卡片作為“小偷”，藏在文具盒、書本等地方，讓學生去“抓小偷”，學生戰勝困難，將一個個“小偷”抓住，記憶會非常深刻，自然而然也就記住了這些漢字。

（2）通過字詞故事進行學習：喜愛故事是眾多小學生所具有的共性特點，教師可以將所要教授的字詞放入合適的故事中，給學生創設良好的學習環境讓學生進行學習。

例如，在教學“休”字時教師就可將其編成一個故事：“一個人外出工作，工作累了就靠在樹木旁邊歇了一會，由此得到休字?！碑敼适轮v完以后，學生對于此字有了深刻的印象，還不會與“體”字進行混淆，教學效果較為凸顯。為了降低學習難度，教師可準備一些合適的圖片，增加故事的生動性，讓學生更好地進行學習。

（3）向學生講述漢字的來源：大部分教師在教學中，不重視給學生講述漢字的來源，常認為這是無關緊要的事情，實際上不然，將漢字的來源合理地應用到教學中，可提高教學的趣味性。

例如，在教授“烏鴉喝水”一文時，我們就可引出“烏”和“鳥”的區別，兩字差別只在于一個點，學生很自然地就會說，烏鴉是沒有眼睛的，但是小鳥有眼睛，這樣就將兩個相似字形的字區分開來。教師可給學生展示烏鴉的圖片，告訴學生烏鴉的羽毛是黑色的，眼睛也是黑色的，所以整體看起來烏鴉好似沒有眼睛，古人在創造“烏”字時就由此得名，而小鳥可明顯看到眼睛，就有了畫龍點睛的一筆，在“烏”字上畫一個點。這樣我們在解答學生疑問的同時，也讓學生了解了漢字的來源，增加了教學的趣味性。

結語

綜上所述，隨著新課改理念的實施，我國的教育體系得到了很大的完善。而在小學語文教學中識字與閱讀教學是非常重要的部分，但是此部分的知識多為理論性知識比較單調，難以調動學生的學習興趣，教學效果較差。新課改以后，很多創新的教學方式被應用到小學識字和閱讀教學中，趣味化教學就是一種符合小學生身心發展的教學方式。本文提出了幾點趣味化教學的應用策略，在考慮小學生年齡、心理等特點的基礎上，有效地實施趣味化教學，引起大幅度地提高教學效果，促進學生的發展。

參考文獻

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