小學數學教學中小組合作學習的應用效果研究

摘?要：新課程標準指出：改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在小學數學新課標理念的視域下，教師要提高學生小組合作學習的策略探究，使其向著有效性、豐富性、多元性的方向發展。

關鍵詞：小學數學?合作學習?規律?問題?能力

小組合作學習，是小學數學教學過程中常用的一種比較有創意和實效的教學模式。它是指小組成員之間互幫互助、共同合作來解決問題，是提高課堂教學效率的一種有效手段。然而，在很多情況下，小組合作學習只有其“形”而無其“實”。

一、小組合作學習存在的常見問題分析

1.小組成員不固定，隨意進行分組

課堂上，教師一般指定相鄰位置的4～6個學生為一小組，有時是順向，有時是橫向，這樣的分組隨意、隨性，學生之間互不了解，沒有協作基礎，無法進行有效的合作學習。同時組長也不固定，無法對組員進行有效指導。

2.教師的主導作用發揮不夠到位

課堂上，有時候教師下達了指令，讓學生分組合作學習，然后自己袖手旁觀，完全成了可有可無的觀眾。學生合作學習時，教師沒有進行有意義地隨機指導，對學生的學習缺乏指導監控，處于放任自流的狀態。課堂上聲音嘈雜，教師誤認為這是讓學生暢所欲言，便不去打擾學生。事實上，這種情況使學生陷于自己的思維中，弱化了課堂教學效果。

二、小組合作學習的策略分析

新課程標準提出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此，在新課程理念的指引下，許多教師都追求把小組合作學習方式運用到課堂教學過程中，借以培養學生的各種能力。

1.培養學生的合作意識

小組合作學習是一種能力，而不是一種形式。它是學生自主合作學習的自發行為，不能成為被教師綁架的要求性反應。因此，在課堂上，教師要想開展有效的小組合作學習，首先必須培養他們的合作意識，成立成員固定、組長固定的小組，讓他們長期進行合作，建立互幫互助的關系。小組成員需要控制在4～6人的范圍之內，把成績、性別、能力各不相同的學生編成一組。合作學習伊始，教師應該先開辦講座，進行全員培訓，向學生宣講合作學習的模式、方法、策略，使學生發自內心地想要參與合作學習，產生自主、合作、探究的強烈愿望，而不是被教師強迫。教師不定期指導他們開展小組合作學習比賽，從形式、內容、效果等多方面進行評定，評選優秀合作小組、合作成員與合作組長，激發學生積極向上的動力，激發學生合作的主動性。

2.培養學生小組合作學習的能力

“授人以魚，不如授人以漁?！币胗行У亻_展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教師要教給學生分工的方法，根據不同他們的能力，分別在小組內承擔不同層次的任務，保證大家共同協作完成任務。有的負責收集資料，有的負責調查研究，有的負責講解應用題……各人擅長的范圍不同，分擔的任務也應該不同。在小組合作學習交流、討論時，要讓學生學會尊重彼此，理解對方，善于傾聽別人的意見;不要打斷別人的思路，如有不同意見，要等對方講解完畢，再進行補充或者修正，善于傾聽是一種教養;遇到不同意見和看法時，要和小組成員反復討論，直到意見統一，不要互相挑刺，要學會反思自己，解決問題。這種品質和技能，是長期有意識地培養的結果。合作學習時，要注重面向全體學生，因材施教，不可偏頗。注重學生之間的互助合作，鼓勵學生大膽動腦思考，積極發表意見，獻言獻策，說出自己的真實想法，適時地對別人的意見進行有效修正、補充。小組內講究人人參與，共同提高，互相幫助。這樣，才能提高學生的參與愿望和討論熱情。

3.注重教師自身的積極參與

課堂上，組織學生進行小組合作學習時，教師始終是學習的引導者、引路人。教為主導，學為主體，這種原則任何情況下都不能改變。教師應該積極地引導學生進行自主、合作、探究。當學生碰到不明白的問題或解決不了的疑難問題時，教師應該及時進行點撥，做化解學生迷津的引路人，而不是袖手旁觀，形同路人。小組合作學習時，教師的積極參與能為學生做出典范，讓學生快速地投入學習過程之中，積極發動自己的思維，讓腦細胞高度活躍，快速解決實際問題。

組織各小組展開各式各樣的學習活動，注重師生合作、生生合作，與學生建立伙伴關系，共同解決難題，是教師課堂教學的重要內容。因此，在學生小組合作學習時，教師應全身心投入其中，及時了解學生的學習狀態，激勵學生積極交流、討論、探索，提高學生合作的有效性。

4.注重小組合作學習的評價模式

學生進行小組合作學習時，教師要注重引導學生進行評價。因為評價是檢驗學習效果的依據，是激發學生興趣的關鍵。具體做法是：教師設計小組評價量表，對大家的學習態度、學習習慣、解題水平等進行全面評估。評價可分為學生自我評價、學生之間互相評價、組長評價、教師評價等多種形式。學生在評價過程中，互相鼓勵，共同提升，在評價過程中不斷提高大家參與的積極性。教師可以設置最佳組員、最佳組長、最佳合作者等榮譽稱號，極大地調動學生學習的積極性，激發學生的合作、參與意識。教師還可以不定期地為他們準備一些小小的獎勵，比如，教師的擁抱、一個普通的筆記本、一個文具盒……在孩子眼里，都是最大的獎勵。

總之，在新課程視域下，小組合作學習是提高學生學習能力的有效模式。沒有小組合作學習的課堂，不是真正的課堂。小組合作學習模式是現今廣大教育工作者積極倡導的一種有效、有益的學習模式。它能最大限度地調動學生的學習積極性，讓孩子們在合作中學習，在學習中合作，對學生一生的發展產生深遠而積極的意義，一生受用。

參考文獻

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作者簡介

王彩云（1981.04—），女，漢族，山東省聊城市高唐縣人，初級職稱，本科，研究方向：小學數學。