初中英語高效課堂建構策略

張寒冰

摘?要：為構建初中英語高效課堂，就必須著眼于對現階段教學現狀進行審視與反思，就必須遵循認識問題、發現問題、解決問題的思路與方法，以教學觀念更新及教學方法創新為抓手，組織學生開展有計劃、有樂趣、有效率、有質量的學習，在高效課堂當中奠定知識基礎，提升學習能力，獲得學習品質，等等。對此，本文從教學觀念轉變、教學氛圍營造以及教學方式創新幾個關鍵視角出發，探討初中英語高效課堂構建的策略，以期為今后的教學工作提供有益的指導和幫助。

關鍵詞：初中英語?高效課堂?構建?策略

引言

伴隨著新時期新課程改革的深層次推進，對于英語教學也提出了更高層次的要求，由此也引發了教師對新時期初中英語高效課堂構建的進一步反思與探索。英語是初中教育中的一門重要課程，旨在培養與提升學生的英語基礎學科能力，包括對知識的扎實掌握，以及與之相對應的英語運用能力。傳統教學模式下，教師往往更加注重知識的傳授，而忽略學生英語運用能力的培養與提升，而英語作為一門語言學科，其學習的最終目的是為了運用，能夠運用英語去表達、交流，而這種能力的提升單純依靠答題是無法真正實現的，相對應來講需要在多樣化的應用實踐過程當中來獲得增長。由此一來，教師需要更新自身教學觀念，創新教學方法，尤其是要切實尊重并有效發揮學生的主體地位及作用，善于激發學生學習的積極性，為學生創造一個良好學習氛圍的同時，組織學生更加有效地掌握知識、提升能力，最終打造高效課堂。

一、更新教學觀念

傳統課堂教學模式下，教師帶領學生來對課文內容逐字逐句式進行學習，教師全程講解，學生只能被動聆聽，學習興趣較為低下，學習效率較為不足?？梢哉f，這種灌輸式教育集中反映了傳統教學模式的陳舊、僵硬與單一等問題，深層次地反映出教師教學觀念的滯后與不足。對此，為打造高效課堂教學，教師要著重于教學觀念的更新，尤其是要轉變傳統教師主導教學的狹隘教學觀，要將課堂主權交還給學生，尊重學生在學習過程當中的主體地位，善于激發學生學習的積極性，培養其自主性，最終引導其在自主探究的過程當中，保持高漲學習熱情的同時，實現對知識的理解與對能力的掌握。對此，一方面來講，教師在帶領學生學習課文內容及要點的過程當中，應當給予學生一定的自主權和自主探究的機會，將一些較為簡單的學習任務交由學生通過自主探究來完成，比如，通過小組討論和交流，來歸納總結出文本內容中所涉及的重點詞匯與詞組等;另一方面，教師應當盡可能多為學生創造一些自主表達的過程，比如，在學習“My favorite subject/colour/season...is...”系列內容的過程當中，可以讓學生通過英語來進行表述，先給予學生思考與準備的時間，再利用3～5分鐘的課堂時間，讓學生依次走到講臺前進行演講表述。通過這樣的教學過程，學生擁有了更多學習的自主權，表現會更為主動，學習效率也會更高。

二、營造教學氛圍

傳統教學過程當中，教師往往并不注重教學氛圍的營造，甚至有的教師會認為營造教學氛圍是無用功，甚至是浪費時間。然而，在新時期素質教育理念指導下，“以學生為中心”的教學理念逐步深入人心的同時，也越來越注重在教學過程當中營造良好的教學氛圍。教學氛圍的營造，旨在能夠為學生創造一個良好的學習環境，既能夠迎合教學內容的學習需要，也符合學生的身心發展特征，為學生學習效率的提升，初中英語高效課堂的構建提供了良好的保障。筆者認為，為營造良好的教學氛圍，教師應著重于從以下幾個方面來進行。

首先，要做到一視同仁，學生學習成績、理解能力等雖然有高低之分，但是他們的人格地位沒有高低貴賤之分。教師不能對學習成績優異的學生“特殊照顧”，更不能對學習成績一般甚至較差的學生“另眼相待”。相對應來講，教師要愛護每位學生，對優異者給予表彰，對成績不突出的學生甚至是后進生給予鼓勵，讓每位學生都能夠在教師關愛之下茁壯成長，高效學習。

其次，要建立良好的師生關系，在高效課堂中，師生之間的關系是影響高效課堂建設的重要因素，所以初中英語教學高效課堂建設過程中，教師要妥善地處理好與學生之間的關系，在課堂上可以是以教師的身份出現對學生進行知識講解，也可以是以朋友的身份出現幫助學生解決知識難題。

最后，要創新教學評價方式，傳統初中英語教學中大多只根據課堂紀律觀察、期中或者是期末考核來進行，更加注重結果評價而忽略過程性評價。由此一來，尤其對于班級上占有很大比例的中等生以及后進生而言，這樣的教學評價不僅不能夠給予自己更多針對性、細致化的指導與幫助，甚至還會從中遭受到很大的心理打擊，久而久之使自己的學習興趣越來越低下，有的學生還可能會對英語學習產生氣餒、畏懼等不良心理。對此，新時期教師要創新教學評價方式，使不同學習程度的學生都能夠獲得有效指導與幫助的同時，可以受到鼓勵與認可，尤其是在通過自身努力獲得進步的時候，能夠得到教師的肯定與激勵。

三、創新教學方法

為構建高效初中英語課堂，教師應創新教學方法，采用多種教學方法并重并舉、交叉推進的方式來進行。比如，采用多媒體教學法、分層教學法與情景教學法。舉例來講，在進行知識教學時，或者是進行關鍵知識點復習的過程當中，教師可以通過多媒體教學法來進行歸納與展示，增強學生對知識點的理解、掌握與記憶;在日常教學過程當中，考慮到學生學習基礎、理解水平以及學習效率等多方面的不同，教師可以采用分層教學法來開展教學，將學生劃分為多個層次的同時，對各層次學生開展相對適宜的教學方法，以引導學生更有效地學習;為了幫助學生更好地理解文本內容，也為了能夠給學生創造運用英語的機會，進而實現英語組織表達能力的提升，可以實施情景教學法，由學生分組分飾角色來進行情景再現。

總而言之，構建初中英語高效課堂，應著眼于教學觀念的更新、教學氛圍的營造以及教學方法的創新。在今后的教學過程當中，還要進行更為深入的研究與實踐。

參考文獻

[1]霍蕊珍.探析如何在初中英語教學中實施高效課堂[J].學周刊.2020（05）.

[2]劉明梅.新課改背景下構建初中英語高效課堂[J].中國農村教育.2020（03）.