關于山區小學數學教學與班主任工作整合策略的探討

相意明

摘要：班主任是一個班級的領導者，是學生們的“大家長”，班主任的主要工作就是指導和管理學生的日常行為規范并兼顧自己所任學科的教學工作。這兩項工作都不能落下，因此班主任要兼顧好指導管理和教書育人這兩方面。作為一名山區小學數學教師兼班主任，筆者特此就數學教學與班主任工作相整合的有效教學策略進行具體闡述，希望幫助廣大山區教職工完善教學和管理工作。

關鍵詞：小學數學;山區;班主任工作

對于山區的孩子，走進其內心幫助其解決學習心理和學習條件等各方面的困難是最為首要的工作，這對于激發學生學習興趣有重要作用;班主任在管理上主要負責指導，而學習方法的指導同樣是有必要的，尤其是對于數學這一門需要正確學習方法的學科;最后，作為一位領導者，班主任要善于發現學生身上的優點和亮點?？傊畬τ谏絽^的小學階段的學生，學習和身心健康發展各項都同等重要，因此班主任應將這三大工作結合進班主任所任學科的教學活動中。

一、走進學生內心，激發學習興趣

作為一個班級的領導兼學生們的大家長，班主任要為學生著想，深切關注學生。小學階段的學生在學習初期免不了有畏難心理;而且山區中不可避免地有留守兒童，留守兒童因為缺乏父母長期的陪伴、自己的生活起居困難和一些實際條件的限制，使得學生在學習過程中有很多不便。因此，班主任要在學習上激發學生學習興趣，以助力學生攻克學習上的畏難心理;對于學生難以敞開心扉或是生活條件困難進而影響學習的，班主任要以一顆真誠之心去關愛、尊重學生，促進其身心健康，幫助其與他人展開交流。

對于學習成績較低而有畏難心理的學生，本人為幫助學生克服心理障礙，經常對學生善加鼓勵，耐心指導，在數學教學中包容學生的計算錯誤及其它失誤，并及時找學生討論學習和解題中產生的問題，以適時傳授學生易化理解知識難點的方法和簡便解題方法，從而引導學生堅定學習，激發他們的學習興趣，以度過畏難期。

對于留守兒童和生活有困難的學生，本人則更加懷有愛心和耐心對他們施以關注。首先我對班上的留守兒童建立了記錄和聯系卡制度：經過認真調查研究，我記錄下了這類學生的基本情況、家長姓名和聯系方式、家庭住址、家長務工單位的地址及聯系方式、監護人或委托監護人的住址及聯系方式等信息;并把我的聯系方式告訴學生和其監護人，以便及時聯系;最后及時更改變動的信息，隨時掌握學生及監護人動態等。通過這一系列措施，構建班主任與學生家長及監護人的聯系網絡，從而形成對學生的關愛網絡。然后我則在課堂教學中著重關注留守兒童的學習生活狀況，給予他們關懷和幫助。

對于所有的學生，本人則是在課余時間與大家共同交流，詢問大家的學習情況和學習動力充足與否的情況，并詢問大家是否對本人的數學教學方式滿意，以獲得轉變教學方式的根據，從而使教學方式朝著提起學生學習興趣的方向創新。

二、指導學習方法，助力數學學習

作為班主任，也要發揮好指導作用，要深刻認識到一些良好的學習方法在各學科中的通用意義，從而指導學生在具體數學學科上的學習。

例如：本人就經常指導學生以層次分明的思路來分析和解決數學問題。在講“長方體和正方體的表面積”的時候，本人就引導學生先制作出長方體的模型，由于正方體的表面積很好求，只需要求出一面的面積，然后乘以6就可以了，并沒有什么層次分明的分析的必要。至于長方體就稍微需要層理分明地分析一番。我特地讓學生把長方體的前后兩個面染紅，左右兩個面染黃，上下兩個面染藍，讓學生知道求長方體的表面積是需要分三部分的。

于是我首先教學生求前面：長乘高;其次我再教學生求左面：寬乘高;然后我再教學生求上面：長乘寬;于是最后我再教學生前后面相等，左右面相等，上下面相等，所以將前三步所得數字相加，再乘2，最后就得出了長方體的表面積。

通過這樣一個展示過程，我為學生層理分明地分析和解決了數學問題。層理分明的解題規范是學生在數學解題中所必須要具備的，這對于學生學習大有益處。

總之，作為班主任，就要善于在適當的時機傳授學生行之有效的學習方法，以引導學生運用正確的方法助力學習，實現進步。而山區教學也要注意充分利用當地特有的資源，使其轉化為教學資源，以助力教學活動的更好實施。

三、發現學生亮點，激發創探精神

教師善于發現引領者的優點并加強引導是必要工作。每個學生都有閃光點，作為班主任則要有識亮點的慧眼，并善于挖掘學生的自身優勢，然后班主任要在發現學生亮點的基礎上培養學生的創新意識與探索精神，從而充分發揮學生的潛能。

例如：在班上有一位學生的學習成績暫時不是上游的，但是在講課過程中，他總能大膽提出疑問，有時甚至還會提出新奇有意義思維疑問來。問得多，問得奇，因此也就學得多，思得奇。在一次講三位數乘兩位數的時候，本人就出了一道計算題：計算486×25，大家埋頭就是筆算，在草稿紙上寫寫畫畫，其實直接筆算本也不難，但是缺乏了對簡便算法的運用。而這位凡事愛提問的學生則運用到了簡便的計算方法：將25轉化為100÷4，則原式轉變為486×25=48600÷4=12150.這樣一來，通過轉化，本來一個三位數乘兩位數的運算就變成了一個多位數除以一個一位數的運算。其他學生恍然大悟，轉化之后的計算可就簡便多了，只是很多學生想不到罷了。而這位學生之所以能想到，正是因為他平日里好思考、好疑問，從而好總結，于是實現了學習的進步。

由此可見，每一位學生都是有亮點的，班主任和教師都要善于發現其亮點，善加誘導以促進其亮點的進一步閃光，助力學習進步，激發創探精神。

總而言之，班主任在對學生的管理和指導方面發揮著不可替代的作用，將班主任管理工作與小學數學教學有機銜接起來，將有效促進學生全面發展。尤其是在山區，學生不僅有學習上的困難，生活上也存在有不便之處，這需要做大家長的班主任花費更多心力，耐心引導，并積極探索出更為完善的管理策略和更好的教學管理結合的方式，以幫助學生健康茁壯地成長。

參考文獻：

[1]左秀英.小學數學教學與班主任工作整合策略探討[J].華夏教師，2019（25）

[2]臺啟鳳.淺析小學數學班主任德育工作如何展開[J].課程教育研究，2019（09）