讓生活成為學生寫作的源頭活水

摘要：作文教學中，教師既要具備一雙慧眼，尋找生活和語文習作教學的結合點，為學生提供緊跟時代的新鮮元素、構思錦囊和表達妙招，同時，也要盡可能引導學生走向生活、關注生活，讓生活成為學生寫作的源頭活水。

關鍵詞：習作教學;走向生活;情感體驗

一、案例背景

《有你，真好》是統編版六年級語文上冊最后一單元的習作。本次習作要求學生用第二人稱通過具體的事件寫出“你”的好，把事情寫具體，并融入自己的情感。但課后，我發現學生上交的習作，大部分內容陳舊、如出一轍，立意不新，缺少真情實感。

如何改變學生難以真情流露的尷尬困境，2020年的寒假，我搜集、閱讀了劉曉蓓、沈曉敏等一些名家導寫、名師習作教學設計，以期開學后第二次組織本次作文教學，改變這種令人擔憂的習作現狀。意想不到的是，一場突發的疫情打亂了我的計劃。

新聞聯播、公眾號、朋友圈……隨處可見和時間賽跑的人，他們逆風而行、全力以赴……那些堅守陣地、救治病人的感人場面;那些主動請纓、參與抗擊疫情最前線的動人瞬間;那些微小而真實的話語……令我淚目。多好的習作素材??！在得知“停課不停學”后，我馬上開始修改我的習作教學設計。這次，我決定主要以“發現抗疫中可敬的您”為主題，引導學生發現人間真情，贊頌奮戰在一線的廣大醫務工作者、科研作者、志愿者……弘揚正能量。因此，在教學中，我把“在習作中學會融情表達”作為教學的突破口，通過“視頻引路，醞釀情緒，嘗試表達”等環節，層層推進，引導學生關注生活，有所感悟，有所思考，有所啟迪，有所傾吐，使學生學會感恩、學會關愛別人等人文因素得到有效落實，力求讓學生的感恩心、愛心在交流中喚醒，在抒寫中提升。下面結合我的線上教學實際簡要地談一談。

二、案例描述

【片段1】

師：同學們，在疫情肆虐的艱難時刻，有人千里奔赴疫情一線，解救人民于水火之中;有人不顧安危，用自己的生命為眾人擋住死神的腳步;有人遠離親人，主動堅守在工作第一線……他們中的哪個“您”，給你留下了深刻的印象，讓你想從內心真摯地說一聲“有您，真好”，為什么？

生：老師，我最想對鐘南山爺爺說：“有您，真好！”因為鐘南山爺爺是我的定心石，是最美的逆行者。

師：說得真好！是的，面對突如其來的新型冠狀病毒，鐘南山爺爺用責任撫慰人心，用無畏感動中國。相信還有不少同學也和你一樣，想對他說：“有您，真好！”

生：老師，鐘南山爺爺不辭辛苦流淚勸告，是我們國家的脊梁，時代的擔當。我也想對他說：“有您，真好！”

生：我也是對鐘爺爺說的，因為在鏡頭面前敢講真話，幾度哽咽的他……（此生已抽噎）

師：同學們，“世界上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的平凡人?！?/p>

生：嗯，我在電視上看到了鐘爺爺平凡的一面，在高鐵座上，他靠在座位靠背上憨憨熟睡。

師：是的，鐘爺爺是一個平凡而偉大的英雄。還有其他的嗎？

生：我最想對韓紅姐姐說一聲：“有您，真好！”疫情爆發半個月以來，韓紅姐姐走在了支援的最前方，后來還累病了。

生：陸勇才威呢！他跨國行動，從尋找貨源、采購、物流到聯系疫區前線，克服各種困難，做好事，奉獻愛心。我最想對他說一聲：“有您，真好！”

師：平民英雄！同學們，還有不一樣的嗎？

生：我最想對每一個奮斗在一線的白衣天使他說一聲：“有您，真好！”向他們致敬！

生：我最想對我們小區的門衛叔叔說一聲：“有您，真好！”因為他們每天堅守在大門口，為居民測體溫，任勞任怨，沒有半句怨言。

……

師：他們是挺身而出的平凡人，是守護家園的英雄。相信他們都能聽到我們的話語，讓我們向這些可親可敬的志愿者、戰士、英雄，致以最崇高的敬意！

〖思考〗對于情感的表達，必須要有內容，要有憑借，要在真實具象的對話情景中加以指導、規范。為此，我巧妙地設計了兩次對話交流：第一次是學生和自己的交流，喚醒生活經歷，再現感人場景，選定感恩的對象，這是點的感悟;第二次是討論區暢所欲言，師生的交流、評議，這是面的表達。課堂上，我克服了“獨白化”的傾向，首先出示情境任務，借助“填寫感恩卡”這一真實具體的語境，讓學生親歷“生活感悟——聯想畫面——對話交流——評議指導”的過程，進行不同層面、不同形式的交流，不斷內化情感，從而加深學生對人、對生活、對愛的感悟，激發他們“不吐不快”的表達欲望，體驗情感心通的妙趣。

【片段2】

出示：情緒起伏圖范例

師：老師驚喜地發現，大家和老師一樣，很快繪制出自己的情緒起伏圖，現在選擇事件中內心感受最深的一個場面，在情緒起伏圖中畫上一顆愛心。畫好的同學馬上拍照上傳討論區。

生：____________有您，真好（夏思思）

師：同學們，這位同學的情緒起伏圖繪制得不錯，但還可以更好。還有同學知道夏思思嗎？

生：老師，我知道，夏思思是一名醫生。

師：還有了解夏思思更多一點的嗎？

生：我知道，她是下班后臨時接的任務，感染病毒是因為她留在病房。

師：我們一起來完善完善，讓故事更豐富，更感人。

……

有您，真好（夏思思）

師：同學們，真棒！再來看看這個情緒起伏圖，又可以如何來完善呢？

分享：學生的情緒起伏圖

生：我認為，也是可以添加一些情節，讓文章更加曲折生動。

師：哈哈，我們的想法不謀而合。我們一起來完善吧。

〖思考〗重視示例的引導作用，借助情緒起伏圖，旨在帶領學生嘗試對事件進行分解，幫助學生寄情于事，既降低學生習作的難度，有助于學生構建起習作結構網絡，為有困難的學生提供了有效的表達支架，同時，又激活了學生的生活經驗、情感體驗?！扒閯觿t辭發”，當“您”真實、豐富、立體的畫面清晰地再次呈現在學生眼前時，學生敘述“您的真好”也就水到渠成了。

【片段3】

師：同學們，抗疫逆行者，早已打動了我們每一個人;抗疫英雄，早已深植我們心中?，F在，我們再次走進他們的世界。

展示：學生的習作片段。

學生習作片段（初稿）

阿姨，有您，真好！我是您女兒的同學，您每天堅守在我們的小區門口，一呆就是8個小時，任勞任怨，為出入我們測量體溫、登記消毒，還主動為隔離的業主送米送菜，用實際行動為我們的健康安全保駕護航。

師：快速瀏覽，看看寫得如何？好在哪里？哪些地方需要修改？

生：我覺得好在語言流暢，但語言比較平淡，好像沒有什么情感。我覺得可以運用人物描寫把同學媽媽寫具體。

師：真會評價，建議很好。

生：我認為可以運用外貌描寫，突出阿姨的任勞任怨。

生：除了運用一些描寫，我認為可以把融情于景這種抒發情感的方法用上了。

師：能學以致用，棒棒噠！比如說？

生：可以描寫當時的天氣，寫寫天寒地凍，鵝毛大雪紛紛揚揚什么的。

師：你這想法挺好，但我們深圳不下雪呀！真實才能以情動人喲！

生：老師，那我再想想……

師：誰能幫幫他？

生：我們前幾天，不是也下雨了嗎，我覺得寫雨一樣可以渲染氛圍，達到烘托人物的效果。

師：觸類旁通，值得大家學習。

……

師：看到同學們積極交流，我很感動。我們趕快修改完善自己的習作，寫出自己的真實感受，讓它更加感人，更加吸引人。優秀的作品，我們會推送到班級公眾號喲！

學生習作片段（新稿）

阿姨，您休息一會兒吧。伴隨著寒風的雨，越下越大。您這么瘦弱，能支持得住嗎？快回家休息吧！您的家人，我的同學——沈玲還在家里等著您呢。為什么搖頭？難道您為我們做的還不夠多？夠了，抗疫期間，您每天堅守在我們的小區門口，為出入的我們測量體溫，還主動為隔離的業主送米送菜，用實際行動為我們的健康安全保駕護航，絕對夠多了。

阿姨，您一向是一個瘦瘦的，高高的，漂亮的?？涩F在您的眼睛周圍像涂上一圈黑邊，眼中布滿了血絲。我知道，這是長時間為我們忙碌、操勞，沒休息好的杰作……

阿姨，有您，真好！我多么希望：默默奉獻，為世界充滿了溫暖和美好的您能青春常駐、幸福安康！

〖思考〗好文章是改出來的。雖說六年級的學生已經能把一件事情寫流暢，但是如何把事寫具體，在表達中融入情感還是個難點。因此，初稿后，讓學生趁熱打鐵，及時進入修改環節，有利于調動學生修改習作的積極性，也利于提高學生的習作能力。因此，課后，利用Q群，圍繞“是否融入情感”進行展示學生習作、集體評議、微課播放指導，引導學生在比對中發現和運用表達方法的奧妙，寫清情感的變化。同時，以“利用微信公眾號平臺的作品推送”的激勵方式，促使學生傾情表達。

三、案例分析

本次習作是我針對上學期執教六年級語文上冊習作八《有你，真好》后，不滿意學生的習作，結合抗疫時間涌現的一批批可歌可泣的最美者，而設計的一次線上習作教學活動。本次習作用時短，卻收到了意想不到的效果。我想，主要是源于我從生活取材，引領學生用心感受，真情表達。

（一）用心感受生活

生活是一切文學創作的源頭。對于小學生來說，習作如果脫離了現實的生活，教師一味地枯燥講解，引導學生想象、構思、表達，那學生寫出的文章肯定是無源之水，無本之木。所以，我設計了與學生生活緊密相關的寫作活動，引導學生關注生活，做生活的有心人，用敏銳的眼去捕捉，用靈敏的耳朵去聆聽，用強大的腦去想象，用細膩的心去感受，用細致的筆去描繪自己看到的、聽到的、想到的和感受到的。這樣，調動生活經驗，聯系生活實際，豐富生活體驗，學生就不會無話可說，無東西可寫，也只有這樣，學生寫出的文章才更真實，更吸引人。

（二）用愛抒寫真情

長期以來，我們的習作教學過分追求好詞佳句，注重華麗修辭，如若沒有，就認為沒有文采，不是一篇好文章。但我認為，真正能打動人心的是真實的情感。所以，我特別關注學生的生活和情感體驗。

教學伊始，我先播放“鐘南山院士連線湖北一線，問候抗疫人員”的視頻，營造氛圍，既刺激學生的感官，喚醒學生的記憶，選定最想從內心真摯地說一聲“有您，真好”的“您”，制感恩卡，創設了“課伊始，情已生”的境界，又揭示了本課的習作話題。同時，還充分體現了教師以人為本的語文教學理念，給學生以自主空間，激發學生參與交流的強烈愿望。

接著，我組織學生重溫課文，一方面提煉課文的表達方法，歸納出“融情于景”“內心獨白”“人物描寫”“具體事例”四個抒發情感的妙招，領悟作者抒發情感的奧秘，為學生順利習作支招;一方面引導他們謀篇布局，撰寫初稿。在完成初稿的基礎上，又利用QQ群，通過微課支招和書面交流的形式，引導學生學以致用，評價、修改自己的初稿。在重塑、完善初稿時，又著重引導學生，要寫出有愛的感人故事。整節課，環環相扣，如行云流水般通暢自然，真正做到了寄情于事，情事相融。

生活是知識的海洋，做個生活的有心人，就會處處有新發現，有新收獲。因此，作文教學中，教師既要具備一雙慧眼，尋找生活和語文習作教學的結合點，為學生提供緊跟時代的新鮮元素、構思錦囊和表達妙招，同時，也要盡可能引導學生走向生活、關注生活，讓生活成為學生寫作的源頭活水，促使學生妙筆生花，寫的作文更加婉轉動人，綻放生命的異彩。

（責任編輯：奚春皓）

作者簡介：鄧紅清，深圳市坪山區坪山街道六聯小學。