認知彈性理論對高中英語教學的啟示

摘要：目前，高中英語學習的要求已經不僅僅限于簡單知識的記憶和背誦，而是變得越來越關注知識的重情境性和復雜性。系統介紹了認知彈性理論的范式，以及對解決高中英語這種高級的結構復雜的知識有著良好的實用性，最終提出了四點具體建議，可以幫助高中英語教師優化教學策略，提高學生認知技巧，從而獲得更好的學習效果。

關鍵詞：高中英語;認知彈性理論;高級知識學習;隨機通達教學

一、引言

隨著社會的逐步發展，高中英語教學的目標已不單單是簡單的掌握單詞、語法或通過考試那么簡單，而逐漸朝著強調復雜性和應用性的高級知識發展。然而，高級知識的獲取往往會伴隨著難度與挑戰。對高中英語教學來說，教師應更加注重課堂教學的靈活性、情景性及知識之間的串聯性，幫助學生理解、強化、應用更加復雜多變的知識系統。本文旨在使用認知彈性理論，對高中英語教學提出一些思路，幫助教師更好地進行英語教學，同時希望能夠提升知識的實用性，使學生更好地理解知識、應用知識。

二、認知彈性理論的發展和框架

認知彈性理論屬于建構主義學習理論中的一個分支，20世紀90年代初由Spiro等人提出。Spiro和Jehng認為“認知靈活理論指的是在面對完全改變的情景需要時，個人能夠用多種方式自發地重塑自己知識的能力”。在Spiro看來，“在學習復雜和結構不良知識的過程中，學習者要完成對知識意義的構建，達到對知識的全面了解，必須經過多維表征的方式”。

該理論主要涉及知識和技能的轉移，以及超越最初學習情境的技能。因此，認知彈性理論的重點放在從多個角度對信息的介紹及使用能夠展現各種信息的多種研究案例。該理論還強調了有效的學習是基于情境和上下文的，因此，教育教學需要十分具體。另外，該理論強調了建構知識的重要性，學習者必須有機會發展自己的信息表現形式，以便進行正確學習。為更好地了解認知彈性理論，以下將重點介紹該理論對知識的分類、對學習的分類，以及該理論強調的教學方法。

Spiro等人依據知識之間的復雜程度和知識之間的聯系，將知識分為結構良好知識（Well-structured Knowledge）和結構不良知識（Ill-structured Knowledge）。結構良好知識在喬納森看來指的是那些“有固定的解決辦法的知識，并且這些問題需要在定義明確的參數那兒運用有限的規則或原理進行解決”。結構良好的知識一經習得，就可以根據相對應的規則或者原理加以運用。而結構不良知識具有復雜性，是一種擁有多種解決方案、解決路徑的知識。這種知識與具體情境之間不存在直接對應關系，不能用一種方式或者路徑就解決問題，而是應該把概念、原理和背景進行充分考量后，再進行問題解決。

依據對知識類型的劃分， Spiro等人將學習分為高級學習和初級學習。初級學習主要涉及結構良好領域的知識和問題，而高級學習則涉及大量結構不良領域的知識和問題。所以，高級學習需要學生掌握概念和知識的復雜性，并能將這些復雜的概念進一步靈活地運用于解決其他情境下的實際問題。高級階段的學習與初級階段的學習相比，更加注重對所學復雜知識的靈活運用，而非簡單機械的記憶或者單一應用。

針對高級學習階段，Spiro等人提出了隨機通達教學（Random Access Instruction）這是一種適合高級學習階段的教學方法。教育中一個很重要的問題就是學習者如何把學到的知識運用到新的情境中去，所以。隨機通達教學要求教師對于同一材料，需要在不同的時間、不同的背景、出于不同的目的、從不同的概念角度和故事呈現不同的案例，從而使學習者可以從不同的情境中對知識進行各種角度的遷移，加深對知識的掌握情況。

隨機通達教學有以下原則：（1）學習活動必須從多個角度展現內容;（2）指導材料不能過分簡單，且必須與上下文相關;（3）指導需基于案例，強調學習者進行知識建構，而非簡單的知識傳遞;（4）知識來源需高度相互關聯，而不是互相無關;（5）知識需來源于情景化的背景知識。

三、基于認知彈性理論的高中英語教學建議

高中英語不再局限于單詞和課文的記憶背誦，而是越來越強調知識的情境性、實用性和復雜性。高中英語教學可以借鑒認知彈性理論進行針對性的提升。在基于認知彈性理論的高中英語教學中，任課教師需注意以下幾個方面。

（一）注重教學的情境性

目前，高中英語教學的目標不再局限于使學生通過考試或取得卷面上的高分，而是更加注重知識的情境性和實用性。為了讓學生更好地掌握結構不良領域的復雜知識，為知識遷移和運用打下基礎，教師需創設不同的教學情境，使同一知識在不同的情境中加以鞏固。因此，教師可以在課堂上多創設真實的英語情境，使學生將所學知識靈活地運用到場景中，在各種不同的場景中加以操練和鞏固。例如，設置英語小組辯論的形式對某一話題進行討論，使學生能夠沉浸其中，或者設置知識點相關的情景對話，創造課堂中的模擬環境。在這些真實場景中，學生和老師、學生和學生之間相互交流合作，不斷互動，從而讓知識學習變得積極主動，而非學生單一地在被動接受知識，教師也不再單一地重復灌輸知識。這種積極地、能動地建構知識的過程正是認知彈性理論的良好體現，也可以充分調動學生的積極性，提高課堂的活躍度，使得學生逐漸喜歡英語課，產生學習的主觀能動性。

（二）注重知識的相關性

學習者只有在全面了解知識的各個方面后，才能把握組成系統形式的復雜知識，尤其對于高中學生這類具有較高難度英語學習任務的群體，更應該觸類旁通，使知識有意義地連接在一起，成為一個學習的整體，構建出個人的英語學科知識體系。認知彈性理論注重知識之間的相關性，注重學習者對知識的遷移性，可以促進學生知識體系的搭建。所以在日常英語教學中，教師需要注重每個知識的關聯性，注重知識與知識之間的聯系，從而讓學習者全方面、多角度地了解知識，并且鼓勵他們能動地思考知識與知識之間的相互關系，尤其對于英語學科而言，其文化、語言的特殊性和無窮性使得學習者更應該運用已有知識，與新知識產生聯系，運用到新場景或者新環境中，從而對新知識進行積極建構，促進自身對新舊知識的再理解，這樣學生方能融會貫通，最終可以提高學習的效率，達到事半功倍的效果。

（三）多角度呈現教學內容

除了注重不同知識的關聯性外，在呈現同一問題或內容時，教師也應該用多維度、多側面的方式進行教學，讓學生從多個維度進行知識理解。毫無疑問，英語語言具有一定的靈活性和可解釋性，所以呆板的教學內容可能使得英語教學僵化，教師和學生只以一種外部審視的角度來理解文本，容易使得學習機械乏味，文本不具有可讀性和趣味性。此外，在解決具體的英語問題時，教師和學生對待同一個問題，往往會忽視其可能有多種解決方式。所以教師應鼓勵學生從多個角度主動思考回答方法，而非被動地傳遞知識，從而讓他們能夠從多角度、全方面地看待問題，進而引申廣闊的學習思路，擴寬學習者對知識的遷移與應用。

（四）鼓勵學生培養高級思考能力

高級思考能力包括元認知能力、自我反思能力和學習的能動性。元認知是“對認知的認知”“對思考的思考”，是對自身認知的理解，對自身學習思考過程的監控，屬于一種高級思考技巧?！白晕曳此肌眲t指的是一種高級的認知活動，通過批判性地考察自身活動來發現問題，并通過不斷探究來解決問題?！澳軇有浴痹诎喽爬磥硎莻€體能夠對外界刺激做出積極、有選擇的反應或者應答的能力，是個人為實現既定目標而主動做出的目的性決策與行動能力。高級學習所需要的不僅僅是簡單的記憶或者背誦，它更加注重學習者本身主動對復雜知識的理解與建構，對知識之間的相互聯系的理解，以及對各種知識的具體情境運用。所以，為了更好地促進這項高級思維活動，有效地進行知識建構，高中英語教學還應該促進學習者對自己的學習過程進行積極的、有選擇的計劃、監控和調節。這就包括了對已有知識的管控和深入思考，對已有知識和新知識之間的相互聯系及對各種知識積極的調節和建構。只有高級思考能力才能激發學生的深度學習，而不僅僅是淺層的應答式理解。畢竟英語學習是個長期的過程，調動學生的深度學習才能使得學生在高中三年中持續保持學習的效果，也為未來更長遠的英語學習做好良好的學習習慣的鋪墊。

以上四點教學建議相輔相成，可以說囊括了高中學生在英語學習中所需要具備的基本認知技巧。前三點相對比較顯性，有助于教師在日常教學中能有的放矢，第四點培養學生高級思考能力有一定的挑戰性，但教師只要有意識地關注學生的思維層次，引導學生更深入地反思學習過程與學習結果，日積月累，逐步就能培養出學生自發的元認知能力。彈性認知理論重視學習者的知識自我建構能力，依賴場景設計的靈活性與趣味性，并主動串聯知識點的意義，均可以給予英語教師一定啟示，使得教學的過程、內容、結果都更具有學習者意義，也讓教師與學生的共同探索過程更具互動性，最終實現學習者思維能力和學習質量的飛躍。

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（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：傅融，上海外國語大學。