融合信息技術，讓班級管理更有實效性

摘要：班級是學校教育的基本單位。作為一個班級的管理者、學生成長的保護者，班主任必須提升班級管理能力與水平，才能營造良好的成長學習環境。班主任要立足學生個性化差異、教學實際需求，將班級管理與信息技術緊密融合，真正為學生全面發展服務。

關鍵詞：信息技術;班級管理;融合;實效性

班主任工作可謂“千頭萬緒”“紛繁瑣碎”，這是由班主任工作的復雜性、不可預見性的性質所決定的。班主任融合信息技術，智慧地去管理班級，將會讓良好的學風、班風成為學生學習生涯的重要陪伴。在新時代下，筆者立足時代背景，結合自己的班級管理實踐經驗，不斷探索、總結班級管理的有效路徑，旨在啟迪班主任對班級管理的思考，并提供借鑒與參考。

一、借助班級優化大師，內化良好習慣

著名教育心理學家加德納提出了“多元智能理論”。隨著新課改的逐步推進，多元智能理論已經得到了廣大教師的認可和推崇。但是，在具體實踐的過程中，教師往往會感到無所適從。筆者借助班級優化大師這一款軟件，巧妙地解決了這一難題。

加德納認為，每個學生都有自己的智力強項與獨特價值，對學生采用統一的評價標準和評價方式是不合理的。因此，多元化的班級管理評價方式對促進學生發展意義非凡。

在使用該軟件時，筆者設定了“眼保健操”“中午就餐”“課外活動”“大聲朗讀”“書寫工整”等多維度評價項目，對學生進行綜合評價。例如，學生在課堂中發言積極，就及時讓學生點擊“上課表現積極”;學生在課間撿到物品，就及時點擊“拾金不昧”，等等。此外，學生的做操、背誦、作業等情況也能及時以鼓勵性的語言記錄下來。為了實現全方位、多角度地評價學生，除了對學生個體的評價以外，班主任、任課教師還可以小組為單位，只需動動手指就可一鍵評價團體成員的行為表現。

其實，班級優化大師也可實現班級管理量化和學生評價的過程化。班級優化大師與傳統的紙質量化評價相比，更具易保存、記錄快、效率高的特點。班級優化大師應用后，班主任面對班級管理工作便不再手足無措，而是泰然處之，從容淡定。其極大地減少了班主任的工作量，減輕了班主任的工作負擔。

當下，手機已成為較為普遍的網絡通信工具。班級優化大師有教師端、家長端兩種。倘若家長在手機上下載了“班級優化大師”客戶端，班主任、任課教師的點評，一觸即達家長手機上。班主任還可以把班級報表一鍵導出，實現家長同步預覽孩子在校的具體情況。這樣的功能，也便于家長及時總結與反思家庭教育中的優點與不足，做到及時調整。如此，在無形中，班主任也發揮了班級管理中的家長助推力。

班級優化大師既有助于班主任及時了解班級管理中存在的問題，以便于及時解決，又有效地填補了總結性評價的死角。它還極大地激發了學生主動學習、積極表現的欲望，將意識內化成良好的行為習慣，自然而然也就促進了學生的自我管理與自我成長。

二、發揮微信的溝通價值，促成家校聯動

“互聯網+教育”是教育現代化的大趨勢，班主任因此也常常為家校溝通策略而“頭大”。微信的出現，以其便捷性、超時空性等特性，備受家長與老師的青睞，有效地促成了家校聯動，形成教育合力。

長期以來，學校教育與家庭教育是學生成長的支撐系統，缺一不可。在傳統溝通方式下，家校之間存在著交流的壁壘。班主任充分發揮微信群的價值，讓其成為具備正能量的服務家校溝通的優質平臺。

孩子是一個家庭的全部，每個家長每天都想了解自己的孩子在學校的具體表現。為此，筆者除了發布一些學校通知、作業通知、溫馨提醒之外，還常常把學生的優秀作業、獲得的獎狀、參加的活動等值得稱贊的行為以圖文、視頻的形式分享到群里。這樣既強化部分孩子的優秀一面，也能讓家長們看到其他孩子值得學習的方面。個別學生出現的問題，筆者也會及時單線與其家長進行溝通，讓家庭教育更具有針對性、時效性。當然，學生在家的各方面的表現，有時家長也會及時反饋給筆者。

在網絡發達的時代，家長們一直在學習的路上。教育資訊的分享，也會大大提高學習效率、提升教育能力，無形中也會推動班主任的其他工作正常有序開展。比如，針對在學生青春期到來前的教育，筆者給家長們分享了關于青春期親子溝通技巧方面的文章;在流感頻發季節，也會分享流感預防與治療的專業方法。

筆者相信，只要班主任與家長建立群規，達成教育共識，用正確的方式打開微信群，一定能更好地實現家校共育，一起為學生的發展保駕護航。

三、搭建班級公眾平臺，提升管理實效

隨著信息化時代的發展，微信公眾號已經進入了人們的生活圈。班主任可以發揮互聯網的優勢，搭建班級公眾平臺，切實提升班級管理水平。

（一）班級文化的陣地

班級文化是班級之靈魂，班級文化通常分為“硬文化”和“軟文化”?！坝参幕笔前嗉壓诎鍒?、文化走廊等看得見摸得著的物質文化。而“軟文化”是班級文化的核心。良好的“軟文化”建設會促成班級個性發展、和諧奮進的精神風貌的形成。

在班級文化建設中，班級微信公眾平臺發揮了積極的作用。筆者在當班主任之初，就為班級注冊申請了班級微信公眾號。一開始，筆者在公眾號上發布了征集物質文化的通知，得到了學生們的積極響應，一個又一個奇妙的想法涌現出來，如慧墨雅韻、夢想之花、書香致遠。之后，在師生的共同努力下，溫馨的學習環境如約而至。在“軟文化”建設中，亦是如此。班主任在公眾平臺上發布班級制度，讓學生提出自己的看法，后通過班級民主投票，最終確定。這一過程真切地讓學生感知、體會到自己是班級的建設者，營造出“人人為班級”的良好氛圍，很大程度上提升了班級的凝聚力。

（二）學生展示的窗口

美國心理學家詹姆斯指出，人性最深刻的原則是渴望得到賞識。班主任毫不吝嗇地贊美學生、充分肯定學生，將有助于心理健康、品德教育、學業進步。于是，筆者讓班級微信公眾平臺承擔“學生展示的窗口”的角色。每一次的班級活動，如班級兒童節活動、雛鷹假日活動，每一周的“綜合表現之星”、每個階段的進步情況等都將“隆重”地登上班級公眾號，以此展示班級活力與文化，也讓榜樣引領成長落到實處。

此外，筆者還將班級微信公眾平臺與教學工作實現深度融合，促進學生知識能力的提升與延展。如在平時寫作教學中，學生的單元美文佳作、每日優秀隨筆，統一歸整到《妙筆生花》一欄，以電子班刊的形式于班級微信公眾平臺向班級學生展示。這一做法打破了課堂展示的時間限制，學生也因被關注而體會到了成就感、自豪感。再如，為了讓詩詞浸潤童年，陪伴學生成長，學生自己搜集資料、分享古詩，以圖文、視頻的形式呈現在《詩詞風韻》一欄，提升了學生自主探求知識的能力，促成了班級“樂學互學，你爭我趕”的良好氛圍。

（三）情感傳遞的紐帶

古人有云：“感人心者，莫先乎情?！苯逃墙逃吆捅唤逃咝撵`的接觸過程，而溝通的“天橋”則是師生之間的真摯感情。班主任可以抓住“師生情感的紐帶”——班級微信公眾平臺，讓班級管理成為一種心心相印的活動。

班級微信公眾平臺除了能夠實現班級文化建設、展示學生風采等功用，還能增進親子之間、師生之間、生生之間的情誼。比如，筆者在班級微信公眾平臺中專設了《星語星愿》欄目。在母親節等溫馨節日，學生可以借助公眾平臺，向自己的親人傳遞心語，以多種形式送達最真摯的心愿;在學生的生日那天，班主任可以精心設計電子賀卡，附上同學的祝福、老師的期盼，一鍵送達，情誼濃濃。這一實踐，有效地對學生進行了情感滲透，以情傳情，學生在和諧友愛的環境中感受到了班主任的關懷、班集體的溫暖。

綜上所述，班主任工作雖然有法，但無定法。班主任要始終堅持“以生為本”的生本教育理念，讓信息技術為班級管理所用;在具體實踐中，也要不斷探索、開創班級管理新的有效路徑，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]曹徐豐.微信公眾平臺助力班級管理信息化[J].中國教育信息化，2015（11）.

[2]劉春芳.淺談班級微信群的利與弊[J].小學教學研究，2018（36）.

（責任編輯：李曉杰）

作者簡介：何苗，江蘇蘇州工業園區星洲小學。