全民終身學習視角下移動學習實證研究

摘 要：2020年黨的十九屆四中全會提出構建服務全民終身學習的教育體系，我們要順勢發揮電大在全民終身學習中的優勢，借助靈活個性化的移動學習，完善學習過程，提升自身服務社會的能力，確保全民終身學習的教育質量。本研究對全校2020年春季入學的?？坪捅究茖W生的十五門課程進行移動學習的實驗研究，實施為期一年的教學干預。通過前測、后測，實施了問卷調查和訪談，對研究結果進行定量和定性分析，以《人文英語3》為例，得出主要結論為：成人學生對移動學習非常認可，有很強的移動學習需求，而且移動學習對英語學習成績的影響差異顯著。

關鍵詞：全民終身學習;移動學習;公共英語;實證研究

全民終身學習指一個國家、地區或者一個民族，人人都要學習，而且從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發展。2019年2月，中共中央、國務院引發的《中國教育現代化2035》明確提出到2035年建成服務全民終身學習的現代教育體系，這也必然會觸發教育領域的深度思考，重新定義學習方式、教學方式和教師角色等，來更好的促進全民終身學習。本研究選取CNKI數據庫中的全部期刊作為文獻樣本來源，使用數據庫的高級檢索功能，設置檢索條件：關鍵詞=“全民終身學習”或者“全民終身教育”，時間跨度為2015年1月-2019年12月，檢索時間為2020年9月20日，一共得到75篇文章。從檢索可知，目前國內研究的聚焦點排名前五的為：全民終身學習（55）、全民終身教育（10）、終身學習（8）、終身教育（6）、社區教育（6）。從發文機構來看，開放大學、電大系統發文量共9篇，排名第一，也充分說明了電大系統是踐行全民終身學習的主力軍和排頭兵。文章分別從學分銀行、學習平臺建設、網絡資源建設、非學歷繼續教育、社區教育等幾方面進開展了大量的理論建構和實踐探索工作。但此次搜索未見與教學或學習方式改革的相關文獻。

為了掌握國外目前全民終身學習研究的最新動態，項目組通過EBSCO數據庫對最近五年的文獻進行檢索，設置檢索字段為“Life long Learning for all”or“Life long Education for all”;檢索時間為2020年9月20日，最終得到有效文獻為53篇，時間跨度為2015年1月1日-2019年12月31日。隨后對全部檢索結果進行了統計分析，從結果可知，目前國外對于全民終身學習的研究內容比較豐富，視角也比較廣泛，研究重心已經由“基礎教育”轉變到“職業發展”上來，與“可持續發展”目標相關的研究最多，涉及教育體系、模型構建、閱讀革命、社區自主學習、初等教育、失學兒童、文化干預、醫師教育、在線教育平臺、勞動力解決問題、監獄教育、農業專家的數學教育、器官移植、音樂藝術教育、識字技能、學前教師教育、水產養殖等應有盡有。但很少涉及全民終身學習的學習方式的研究，當英國人才發展協會（association for talent development）的研究小組對2019年最佳獲獎組織的數據進行分析時，發現所有最優秀的獲獎者都為員工提供了社交網絡工具來支持學習，因此，要想取得理想學習效果，我們需要積極利用新技術和新手段，發揮網絡教育和人工智能的優勢，探索適合全民終身學習的新型學習方式，解決“學會如何學習”這一教育命題。

一、電大移動學習助力全民終身學習

目前，關于移動學習的概念在國內外都沒有統一的界定，一般認為移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習，包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習（詹青龍等，2010）。移動學習最早起源于1994年的美國卡耐基—梅隆大學（傅健等，2009）。隨后，移動學習的相關研究在全球展開。隨著移動技術的發展、各種移動設備價格的降低以及它們性能的提高，移動學習日益成為教育界關注的焦點，且移動學習在終身學習教育體系建設上有如下優勢：

1.提供面向全民的受教育機會。

電大經過40年的發展，擁有了覆蓋全國的中央電大、省市電大、市縣電大三級辦學體系和超大規模的學習者，同時，在教育資源上擁有覆蓋全國的遠程學習平臺，能夠提供豐富、優質、多樣的學習資源。它具有全民性、開放性以及廣泛性等特點，并且對個體化的學習需求有更加全面與精準的把握，形成了“敬學廣惠、有教無類”的優良傳統。是服務百姓居民終身學習訴求的重要形式，是面向每個人、適合每個人、滿足每個人理念的最好詮釋。

2.提供靈活個性化的學習方式。

終身學習、全民學習、移動學習已經成為當今社會的一大趨勢，教育不應再限于學校的圍墻之內，教育應該實現真正意義上的全民化。傳統時代的教與學具有明顯的“時空同一性”，教學雙方很難靈活地調整自己的教學時間。而移動學習打破了時間和空間的限制，教與學不必同時進行，教育者可以隨時在互聯網上發布或者更新自己的教學內容，學習者可以根據自己的時間安排利用手機隨時進行學習，“時空同一性”被打破，取而代之的是“時間的異步性”和“空間的分離性”，極大地促進了教育的規?；c全民化，利用豐富的網絡教學資源，將學習的自主權回歸給學習者，讓學習者利用自己的便攜移動設備和碎片化時間，實現隨時隨地無障礙學習，極大地激發學生的學習主動性，提高教學效果。

3.提供豐富開放的學習資源。

電大目前開設專業（方向）238個，涵蓋理、工、農等10個學科門類;辦學形式由單一模式到線上線下結合、學歷非學歷互動、脫產半脫產均可;教學服務做到了老中青全覆蓋;辦學空間由點到面，從工廠車間到田間地頭，從西部邊陲到軍營戰艦，真正實現了扎根中國大地辦大學。擁有大量的優質學習資源：700多門網絡核心課程，6.7萬門優質課程，3.7萬門5分鐘課程，并且實現了移動端和PC端的無障礙上線（荊德剛，2020）。

二、研究設計

1.研究對象。

本研究的實驗對象為邯鄲電大2020年春季入學的?？坪捅究茖W生。共涉及的課程有人文英語、計算機基礎、管理案例研究等共十五門課程。

2.研究工具。

本研究主要采用前、后測、調查問卷和訪談的方法來收集各項數據。

3.研究內容。

課題組從全民終身學習的視角出發，利用新技術和新方法，提供精準學習支持服務，滿足學生的多樣化、個性化、差異化學習需求，從而促進學習真正的發生。通過在實際教學中的應用，進行一年的實踐和探索，完成以下研究內容：

（1）根據掌握學習理論，設計出基于智能手機的移動學習模式的彈性學習一體化方案。體現在課程內容與環節設計上，設計新穎，從而激發學習者自主學習的興趣，并且學習內容能夠為以后的學習、工作、生活帶來益處，讓學習者能夠在學習過程中實現自我價值，滿足全民學習的多樣性、靈活性和公共性，維持學習興趣與動力;在課程設計與學習渠道的選用上，滿足學習者交流互動的需求與時時、處處學習的便利性，滿足人人、時時、處處可學的需求，不斷激發學習者的內生動力，促進學生深度學習。

（2）通過在線學習綜合評價SERI模型設計出學習活動評價量表。充分利用學習平臺學情分析系統的跟蹤記錄，關注學生的參與度、互動等行為方面的變化數據，進行方案調整。對學習活動進行有效的診斷、測量、分析、評定，促進學生知識的內化、遷移和深化，并激勵和指導下一步的學習。

（3）建立網絡學習支持服務教學團隊。加強師資隊伍建設是構建服務全民終身學習的教育體系的基礎，沒有充足師資的有效供給，服務全民終身學習的教育體系的建立就是一句空話。通過此研究打造一支專業技術過硬的網絡教學師資隊伍，提升優質教學服務能力，確保全民終身學習的教育質量。

4.基本思路。

首先，基于國開學習網，根據不同學習階段，完成實現高階目標的移動學習模式的彈性學習一體化方案，并設計出學生自主學習任務清單，引導并促進學生學習的發生。其次，依據目標導向的教學模式，開發導學微課、評價測試及網絡教學活動支持，以及制定教學實施的關鍵步驟。第三，進行教學實踐。本研究進行為期一年的教學實踐。通過對前、后測，問卷和訪談的數據分析，揭示移動學習的運用對學生學習效果的關系。

5.研究過程—以《人文英語3》為例。

（1）進行問卷調查。在移動學習實施之前，為了解智能手機的移動學習的可行性，對實驗班106名學生通過問卷星進行移動學習的可行性調查。問卷共計15題，涵蓋學生個人信息，移動學習條件，智能手機使用情況，自主學習能力以及英語學習態度等五個維度，所有問題及選項按照“李克特五點量表”進行設計。

（2）實施教學實驗。連續進行了八周的英語移動學習的教學實驗，實驗班的學生采用移動學習模式，對照班則采取傳統教學模式。本實驗過程主要分為三個階段：準備階段，教師指導學生了解移動學習模式、熟悉國開學習網和FIF口語訓練系統軟件，進行英語水平的前測、問卷調查以及數據分析;移動學習階段，實驗組的學生根據自己的學習時間和便利條件，隨時隨地利用手機APP進行英語的移動學習，同時，教師也通過國開學習網和微信平臺對學生進行答疑、指導、激勵等師生互動;評價階段，在為期八周的教學實驗結束后，教師對兩班學生進行英語水平的后測、問卷調查以及訪談，并對所有數據進行匯總、分析和總結。

（3）進行學生訪談。為彌補問卷調查不便調查的內容，實驗結束后，對實驗組共106名學生進行了訪談，并對相關數據進行了處理與分析，以更深入地了解移動學習的效果。

三、實驗結果分析

1.前、后測結果分析。

實驗組和控制組在教學實驗前進行了前測，結果采用SPSS24.0軟件進行處理和分析，t（58）=0.458，p>0.05，說明實驗組和控制組的前測成績無顯著差異。經過一學期的英語學習后進行后測，測試結果t（58）=4.973，p<0.001，說明實驗組和控制組的后測成績差異顯著。

2.調查問卷分析。

經檢測，移動學習可行性調查問卷的信度和效度均大于0.8，具有良好的信度和效度。對實驗班的問卷調查發現：100%的學生擁有無線上網的智能手機;88.%的學生認為手機是最便捷的移動學習設備;58%的學生聽說過或了解移動學習;82%的學生愿意接受移動學習。以上數據分析結果表明，移動學習條件完全具備，開展基于手機的移動學習完全具有可行性。

3.訪談結果分析。

訪談主要關注了影響學生移動學習黏性的因素。約75%的學生表示教師的督促、指導和激勵是最重要的影響因素。另外，68%的學生認為同伴的鼓勵和支持也是比較重要的影響因素。但是，只有不到60%的學生表示希望并愿意接受教師的監督，另一部分學生表示過于頻繁的師生互動、生生互動會影響自己的工作與生活。

四、結論和討論

基于手機的移動學習順應了時代發展要求，迎合了全民終生學習碎片化學習特點，使隨時、隨地的學習成為可能。但是移動學習在應用的過程中還存在很多不足和局限性，例如，要提高移動學習的黏性，脫離不了來自教師和同伴的有效督促、激勵以及及時的幫助和指導?？傊?，移動學習，它是一個新興事物，還不成熟，還有諸多地方需要我們在今后的教學研究過程中不斷尋求有效的策略，不斷進行優化和完善，使之與全民終身學習相得益彰。

參考文獻：

[1]詹青龍.活動理論視域的移動學習活動設計[J].電化教育研究，2010（2）.

[2]傅健，楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育.2009（7）：36-40.

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[6]崔新有.開放大學試點：困境與突破[J].開放教育研究，2020（04）：12-17.

基金項目：

本文系邯鄲市2020年度哲學社會科學規劃課題立項項目：全民終身學習視角下移動學習實證研究。項目編號：2020114。

作者簡介：

申志華（1976.11-），女，河北邯鄲人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。