基于“任務情境”的學習活動設計之拙思

譚培霞

學習思考之余，心中納罕：統編教材以語文要素等方式著力明晰學什么，助學系統明示暗示著該如何學。照理說，教學的困惑在逐步減少。然而，走進當下的常態課堂，依然會有很多不如意：千課一面，落入套路;就課論課，見子打子;深度欠缺，廣度不足……解決這些教學問題的抓手在哪里？除了提升解讀教材的功夫之外，學習活動的設計是另外一“翼”。因為目標落地、理念落實、策略實操、素養提升都需要通過適宜的學習活動才能得以實現，然而，當下的學習活動空間小、線性化，的確值得我們反思。高中的教材基于18個“學習任務群”進行活動設計;在小學階段，我認為可以基于“任務情境”進行設計。這一基點是以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升素養。下面，我以幾個案例片段為例，呈現自己的幾點淺思。

○任務驅動? ?突顯整合性

案例：統編教材四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課，教學時要進行整體把握，教師會問一個問題：課文講了一個什么故事？課課如此，索然無味。

設計： 如果基于任務情境進行設計，要思考創設什么樣的任務情境才能體現這個目標呢？可設計一個浸入式活動——化話為畫，以文配畫：如果把文章改為連環畫的話，你認為可以改編成幾幅，畫面分別是怎樣的？請你為這幾幅畫面配文字。

反思：此任務情境的設計，將閱讀與想象、語言建構與運用進行了整合。學生需經歷讀文想象、整合提取、語言運用的過程。這一過程既符合學生閱讀童話故事的一般規律，邊讀邊想象畫面;又緊緊圍繞選擇語句、重組語言的語用過程，引導學生擷取關鍵信息，進行重組運用，提升對語言的敏感度。此活動設計是以閱讀策略實踐和語言文字運用為目的的綜合性活動。這一方法，在故事類文本的閱讀中屢試不爽！統編教材五年級上冊《牛郎織女（二）》的導語中就有過這樣的設計，異曲同工。

○ 情境設計? ?需辨體依文

案例：統編教材五年級上冊《父愛之舟》，是一篇情意濃濃如同水墨畫一般的散文，讀起來感人至深，而且畫面感很強。單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。如果按照常態，教師會問學生：你從哪里讀出父親對“我”的愛？請畫出相關句子，進行批注。這樣的問題，其他文本學習中常用，略顯老套。學生會按照慣性選擇內容，一一匯報。部分學生還會冷眼旁觀，所言不過是配合教師的面子。

設計：一位教師在引導學生梳理了文本中描述的幾個場景之后，設計了一個活動：幫助作者完成一個心愿，選擇文中最能體現父愛一處場景，構思成一幅畫兒，擬一個名字。四人小組分工：一人匯報場景;一人匯報語句，朗讀所選段落語句;一人匯報感受，選擇理由;一人匯報畫作構思，說清楚畫面有什么內容？畫面特寫部分是哪里？擬了怎樣的名字？

反思：此任務情境力求實現閱讀與鑒賞、表達與交流的整合。 學生在任務情境的驅動下，默讀語段、確定場景、 據言構思、擬定題目、組織匯報。這個過程就是學生深入文本、讀中想象、定格畫面的過程，完成活動需要學生運用圖像化策略，需要把握主旨運用語言的能力，需要自主合作的學習過程。這些綜合的素養是通過活動實踐培養的，是教師一問一答無法實現的。

○ 思維導圖? ?讓任務顯性化

案例：六年級下冊第五單元《表里的生物》一課，作者小時候執著地認為“一切有聲音的都是活的生物”，為了說服自己和別人，例舉了許多自圓其說的例子，表現了一個充滿童真的孩子形象。多數教師只是立足于人物形象設計教學，如果解構一下表達路徑，會有怎樣的發現呢？

設計：為了證明自己的觀點正確，孩子列舉了很多相關事例：早晨鳥叫、夜里狗吠;夏天蟬鳴、秋日蟲唱;鐘響有人敲、樂器盲人彈。教學時，可以用思維導圖的方式引導學生提煉概括，發現此孩子思維嚴謹，充滿童真，善于觀察，善于發現。通過“略寫一串”事例的方式證明自己的觀點。

接下來，作者運用了“詳寫一件”的方式再次努力證明著自己的觀點，雖然事情中充滿了讓人忍俊不禁的想法，但是一個充滿好奇、充滿思考力的孩童形象躍然紙上。閱讀時依然可以用思維導圖梳理事情的發展過程。

反思： 本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。其實，我認為，在證明自己觀點時，既可以學習《真理誕生于一百個問好之后》一樣的選例方式，亦可以學習《表里的生物》一般，“概寫一串，詳寫一件，反復表達 ”的寫法表達觀點，雖然《表里的生物》并非議論性文章。兩篇文章相得益彰，恰恰對學生表達觀點的寫法進行了互補。

○問題情境? ? 挑起認知沖突

案例：聽了三年級的一堂課，執教的是第十課 《紙的發明》，老師中規中矩，按照課后編者的要求，引導學生完成一張又一張的填表，一會兒梳理發展過程，一會兒理清發展和不足。我置身其中，隨學生同學，感受到學生始終學得很盲目，不清楚為什么要填表，填表對于學習理解文本有什么好處。學生學得盲目，這樣的現象在教學中很常見。于是我建議老師以活動化設計展開教學——

設計：開展三個活動。

活動一：熱身活動。

基于學生已經預習的基礎上，對學生的自主閱讀進行一次小小的頭腦風暴，以引發學生閱讀效果的自我評價。比如：1. 你知道是誰發明了造紙術，他是哪個朝代的人？2.請你將“西漢”“東漢”“幾千年前”“2020年”等幾個詞，按照先后順序來排排隊。3.你知道我國的四大發明分別是什么嗎？

設計意圖：通過這些小問題來激發學生參與活動的意識，而這些問題呢？還沒有涉及文本最主要的問題，所以我稱之為熱身活動。

活動二：挑起認知沖突，深入學習。

主要設計三個問題：

1. 《紙的發明》這篇文章主要寫了蔡倫發明了造紙術，你同意這種說法嗎？

2.? 聽說以前只有皇家貴族才有書讀，讀了這篇文章，你同意嗎？請以文中的例子為理由來進行說明。

3.紙的發明主要在蔡倫的造紙術，造紙術是第四自然段，其他的段落有用嗎？

設計意圖：以這三個問題為任務情境，推動學生深入文字，對文本進行細讀，有思考地閱讀。

第一個問題主要是引導學生梳理出文本的時間軸，紙發明的過程。學生需要逐段逐段地細讀，弄清楚每個自然段講了什么，然后才能解決這個問題。很顯然，學生逐段理解了之后就知道，這篇文章主要寫了紙發明的一個過程，它經歷了漫長的時間，不斷改革、改進，直到東漢蔡倫有了突破，發明了造紙術。

第二個問題以解決問題的視角設問，把教材看作是一個解決問題的材料，讓學生跳出來還要聯系著思考。其本質指向的是提取信息，即提取每一個階段明顯的進步和存在的不足，為理解蔡倫發明造紙術的重要意義奠定了基礎。這種認識不是告訴，是建立在閱讀發現基礎上，作者通過文字表露著，所以第二自然段作者表達的基本句式就是“……的發明，但是……？”這種轉折的句式，直指每一階段的改進雖然進了一大步，但是離普及還差很遠，活動設計引導學生從文中去找理由、找事例，作為自己的闡釋原因，促進學生閱讀能力的發展。 這個問題的設計其實源于文本只是例子的理念，借這樣的例子，旨在培養學生閱讀闡釋力。長久以來，我們把文本當成教學內容，但是卻忽略了其用件功能，我們其實是用它來培養學生的閱讀能力，因此，活動化的設計應運而生。

第三個問題引導學生初步建立文章的題目和每一部分內容之間的關聯。

活動三：最強大腦。

我來介紹，為什么蔡倫的造紙術能得以傳承？

設計意圖：引導學生聚焦文本第四段，細細品讀，多方面多角度找到原因，并表述清楚，在這里要鼓勵學生找全要點，這是讓學生又一次進行了對文本的細讀。

反思：縱觀幾個活動任務的設計，力求將閱讀與表達、梳理與探究、思辨性閱讀與表達進行了整合，更貼近生活中多情境、解決問題式的閱讀。語文的核心素養往往是隱性的，在活動中、情境任務中更能得到發展。統編教材中的說明性文本，教學的時候會顯得非?？菰?，如果教師能夠有活動化、任務情境的意識設計教學，來激發學生閱讀文本的內驅力，語文學習會更有挑戰性、趣味性、綜合性。誠然，我們要守住語文教學的根，語文教學是要借一篇篇文本培養學生聽說讀寫思的能力，這個宗旨不能偏離。

我認為，基于“任務情境”進行語文學習活動，關鍵在于情境設置的適宜性和整合性。小學語文的課堂雖然不能如同高中的任務群來進行大手筆的設計，但是，改變千課一面、我問你答的方式，將更有空間、更綜合、實踐性更強的任務情境引入課堂，提升學生的語文素養。