項目式學習在初中美術鑒賞教學中的應用

毛利群

【摘?要】隨著新課改進程的不斷推進，諸多教學方法的涌現為初中美術教學提供了新的契機。美術作為一門藝術性學科，對培養學生的審美素養和藝術鑒賞力有積極作用，有助于落實核心素養理念。項目式學習作為一種新型的教學手段，能讓學生在具體的學習實踐過程中領悟美、感受美，激發他們美術鑒賞的興趣，這對提升初中美術鑒賞教學效果有積極作用。將項目式學習應用于初中美術鑒賞課是教學創新的新嘗試，也是培養學生自主學習能力的重要途徑，能有效激發學生的美術創造力，有助于學生的全面發展。本文針對項目式學習在初中美術鑒賞教學中的應用展開了以下研究。

【關鍵詞】項目式學習;初中美術鑒賞;應用

項目式學習是一種強調教師引導、學生自主學習的教學策略，能促使學生積極參與鑒賞過程。項目式學習以具體的任務為導向，強調師生、生生之間的合作，在共同完成項目任務的過程中，達到技能與素養提升的效果。初中美術教師在鑒賞教學的過程中，通過運用項目式學習方法，能最大限度地激發學生的學習積極性，為其營造濃厚的鑒賞氛圍，促使其在探究的過程中激發創造性思維，對學生美術鑒賞方式的變革有積極意義。

一、項目式學習在初中美術鑒賞教學中應用的意義

傳統初中美術鑒賞教學中，教師只是為學生講解繪畫的技巧，這種課堂教學模式較為單一，且學生難以體會到美術鑒賞的樂趣所在，久而久之會逐步喪失美術學習積極性。此外，學生如果對美術鑒賞缺乏興趣，那么他們很難激發出自身的創造潛能，創作出來的作品缺乏新意，會使學生美術鑒賞學習效果低下，從而影響初中美術鑒賞教學的順利開展。教師需要對新型的教學思路進行探索，不斷創新自己的鑒賞教學理念，采用更新穎的教學方法，優化初中美術鑒賞教學方式。項目式學習作為一種新型、有效的教學方法，能基于初中生的美術學習基礎合理設計鑒賞內容，使學生在教師的引導下進行積極探索。這種教學方法為學生搭建了自我展示的舞臺，提供了思維創造的空間，能使他們深度學習美術知識。同時，這種教學方法能在師生、生生互動學習的過程中，讓學生真正體會到美術鑒賞的魅力所在，在豐富他們美術鑒賞知識的基礎上，提升他們的審美情趣，進而達到培養他們藝術素養的效果，實現學生的全面發展。

二、項目式學習在初中美術鑒賞教學中應用的實施策略

（一）制訂項目實施方案，提升學生項目參與熱情

項目實施方案的制訂是項目式學習的首要環節，是保證項目順利、高效開展的基礎。這就需要制訂具體的任務，首先，教師應從整體上審視初中美術課程的教學目標和體系，結合初中生的美術學習特點和認知水平，明確項目學習的目標。其次，為了增強項目式學習的實際效果，教師還應設計一套備用方案，以免項目實施的過程中發生突發狀況，影響教學進程，也便于對原有方案進行優化和調整。初中美術教學內容比較多，需要教師明確具體的任務，從而使美術鑒賞活動有條不紊地進行，達到預期的教學效果。

例如，在教授《生活的藝術——中國工藝美術》這節課時，初中美術教師可以借助多媒體手段，為學生創設課堂導入情境，讓學生觀察遠古時期的陶器。學生在觀察的過程中會提出相關問題，此時教師要因勢利導，設計項目任務：讓學生對陶器、青銅器、瓷器三大類進行對比分析。以視頻的形式讓學生領會其審美特點和文化內涵，可以讓學生感受中國工藝美術的魅力。這樣一種教學流程，能在具體的實施過程中將任務明確化，也能激發學生的參與興趣，真正讓美術課堂“活”起來，使接下來的教學活動更加順暢，從而奠定高效課堂的堅實基礎。

（二）營造合作學習氛圍，彰顯學生項目學習主體性

合作學習是項目式學習的重要一環，也是彰顯學生主體地位的有力體現。在實施具體項目的過程中，教師應激發學生的自主探究意識，促使他們在合作學習氛圍下完成項目任務和目標。合作學習主要應考慮以下兩點：其一，自主探究。教師要為學生提供開放、自由的自主探究空間，讓其對所學知識形成自己的理解，培養他們自主學習意識;其二，協作學習。要讓學生將自主探究中遇到的問題進行交流，發揮集體的智慧，共同完成項目任務。合作學習模式能在無形中引導學生參與到自主探究的過程中來，實現學習方式由封閉到開放的變革，凸顯項目式學習的實際價值。

例如，在教授《傳神寫照——中國人物畫》這節課時，教師可以為學生布置學習任務：從網絡上收集不同類型的人物畫，并對這些作品的藝術風格、流派和年代進行分類比較。在鑒賞教學的過程中，教師可以讓學生展示自己的收集成果，談一談中國人物畫的特點，接著，引導學生之間相互分享彼此的收集成果，探討古代人物畫的特點和創作時代背景。在此基礎上，各小組對本組的知識難點進行匯總，再由教師一一解答。這樣一種教學活動的設計，能讓學生在自主探究的過程中對所學內容有一個初步的了解，進而在合作探究中增加鑒賞的深度和廣度，在此基礎上教師進行針對性指導，更能凸顯本節課教學的效果，同時還有利于培養學生的探究性思維和藝術鑒賞力。

（三）展示項目學習成果，激發學生美術思維創造性

項目學習成果的展示是項目式教學法的升華。由于初中生思維比較活躍，且具有極強的創造力，教師可以充分利用這一條件，為學生搭建自我展示的平臺。很多教師只是將重點放在項目實施的過程上，不注重項目成果的展示，使得學生的學習需求沒能得到滿足，進而影響了項目式學習的實際效果。學生在進行自主探究的過程中，更想了解他人對自己學習成果的評價，這樣，可以使他們的美術鑒賞熱情高漲，并在接下來的學習中更有自信心?；诖?，在項目結束之后，教師應挑選出優秀的作品，讓學生相互汲取彼此的經驗，彰顯學生的創造性和思想性，為美術鑒賞課增添更多的生命力。

例如，在教授《力量與生命——外國雕塑藝術》這節課時，教師先為學生播放優美的音樂，將學生帶入鑒賞的情境中。之后，展示《張弓的赫拉克勒斯》《河流》等作品，讓學生從這兩幅作品中感受雕塑的多元化與象征性，理解雕塑的本質和立體造型的鑒賞方法。在課堂結束后，為學生布置雕塑制作任務：以生活為主題，制作具有思想性的雕塑作品。教師對學生的作品進行欣賞并評價。挑選出優秀的學生作品進行展示，以小展覽的形式讓學生之間進行互評。這種教學方式為學生搭建了創作和表現的舞臺，有利于激發他們的創造性思維，發揮項目式學習的實際效果。

三、結語

總之，項目式學習為初中美術鑒賞教學賦予了新的意義，真正將學生推至學習主體的位置上，著重鍛煉學生的自主學習和協作能力，使其感受藝術的熏陶，達到提升其美術鑒賞力的目的。初中美術教師通過制訂項目實施方案，提升學生的項目參與熱情;營造合作學習氛圍，彰顯學生項目學習主體性;展示項目學習成果，激發學生美術思維創造性，在豐富其美術鑒賞理論知識的基礎上，激發他們的美術創造性，提升學生的藝術綜合素養，為我國美術領域的發展培養更多的綜合性美術人才，推動我國美術教育的改革進程。

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