立足高中地理教學提升地理核心素養

李音瑤

【摘?要】在提升地理核心素養的視域下，如何選擇課堂教學的探究案例？如何引導學生進行案例探究？此過程中如何有效提升學生的地理核心素養？本文從案例探究的實踐和反思入手，分析了提升學生的地理學科核心素養的方法。

【關鍵詞】核心素養;案例探究;高中地理

在高中地理課堂教學中，案例探究是提升地理核心素養的主要途徑之一。如何根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學地設計案例探究的教學過程，一直是教師普遍關注和研究的問題。

上學年，筆者有幸先后聽了三節人教版必修二第五章第一節《交通運輸方式和布局》的公開課?，F將這三堂課中關于案例探究的設計和實施以及筆者的課堂觀察和感悟寫成一篇教研后記，敬請斧正。

一、三節公開課的案例探究選粹、筆者的課堂觀察及感悟

【第一節公開課案例】

第一位教師教學資歷深，常駐高三，這次是跨年級在高一開公開課。他的案例探究部分如下：

（由2018年3月浙江省綠色教育評估聯盟試題卷第29題改編）探究“西三角經濟圈：2017年12月6日，“西城高鐵”全線開通運營，西安與成都的交通半徑被縮減至四小時。

圖1為重慶市、四川省、陜西省區域略圖和陜西省土地利用結構示意圖（略）。

探究問題：渭河平原地區經濟發達，交通運輸量大，但內河航運并不發達，試分析其原因。

（一）筆者的課堂觀察

根據自編學案上提供的圖，學生找到了渭河平原。學生可以迅速地完成此看圖環節。

為幫助學生理解內河航運的涵義，自編學案有醒目的“前提知識鋪墊”。學生到此環節進入了探究主題。

部分學生關注到了自編學案關于水路運輸的“受航道水文狀況和氣象等自然影響大”這一信息，結合所給圖1，開始討論。然而，圖1中沒有任何有關區域內的航道水位狀況以及氣象情況等信息的標注?！糠謱W生的探究活動在此處明顯受阻。

（二）筆者的感悟

這位教師常年奮戰在高三，在將一些相對綜合的高考復習類試題轉化為探究案例時，對高一學生的知識基礎和探究能力的評判略顯不足，沒能提供必要的區域資料和知識背景，使得學生的探究活動沒能深入、高效地開展。

【第二節公開課案例】

第二位教師教齡十年左右。對交通運輸布局的區位因素的探究，他的案例選擇了常泰過江通道，主要探究了三個問題：為什么要修？怎么修？修建之后的影響？

筆者感興趣的是探究的第二個問題：怎么修。他的案例探究設計部分如下：

探究問題：根據所學知識和材料，分析布局該通道需要考慮哪些因素？并在圖1中找出其布局的地理位置。

材料一：長江在常州段的江面寬度達2～4km，常州周邊的跨長江大橋中泰州大橋跨江寬度長達2.8km，江陰大橋跨江寬度達到1.9km。

材料二：1960年建成的南京長江大橋有24米的通航高度，當長江汛期時，航運能力可能有所不足。2015年長江南京以下12.5米深水航道二期開工，工程建成后，5萬噸級海輪可從長江口直達南京港，10萬噸級及以上海輪也可減載乘潮抵達。

材料三：長江在常州段深水航道截面圖（略）

（一）筆者的課堂觀察

“怎么修”，探究從過江通道的具體位置開始。有部分學生在教師給出的常州和泰興地理位置圖上標示了一條似直非直的線。顯然這些學生對具體位置的探究要求不甚了解。另有些學生認真研究著位置圖。

恰此時，黑板屏幕上出現了谷歌地圖。常州和泰興的基礎底圖上，現有的道路、政區、河流等圖層被疊加其上。教師一邊操作軟件，一邊循循善誘。從陸域上的與現有高速公路、鐵路的接軌，到水域上保證深水航道等。學生找到了探究的通路，思維的閘門順勢打開，場面熱鬧起來。

（二）筆者的感悟

這位教師在案例探究時，適時拋出支架式的問題，恰當地運用現代信息技術，將探究的情境營造得直觀、生動，使得學生眼界開闊，興趣盎然。這充分反映了這位教師有較深厚的學科教學功底，有較嫻熟的現代信息技術駕馭能力，有經驗敢嘗試，創新水平較高。

【第三節公開課案例】

第三位授課教師的教齡不滿三年。他這節公開課的探究案例全部出自常州本土。給筆者印象尤為深刻的是交通運輸方式與布局對常州商業網點布局的影響。這位教師給出的探究問題如下：

以下為常州市地鐵線路規劃圖與2017年常州各區市人口分布表，再結合自己的生活經驗，在常州市模擬布局一個極具前景的集購物、休閑、娛樂于一體的大型商業中心。

（一）筆者的課堂觀察

本節公開課的探究案例取自鄉土，這部分探究是課外實踐和課堂展示的結合。學生圖文并茂、有理有據地分組匯報了探究成果。當有個小組匯報完畢后，教師宣布：你們的設想，和城市未來的規劃，不謀而合！當時課堂上的師生都表示驚嘆。

（二）筆者的感悟

積極開發利用本土化的課程資源，可以讓學生和教師一起感受鄉土文化，感受家鄉情懷，并學以致用。

二、對這三堂課中的案例探究教學的反思

四川師范大學李松林教授指出，“體驗——反思是學生學科核心素養的發生機制，交互——整合是學生核心素養的形成機制，擴展——變構則是學生核心素養的完善機制”。要想提升學生的地理學科核心素養，教師就要根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程。

（一）體驗——反思

案例提供的問題情境是地理學科核心素養發展的最佳場域。如果案例選取的是學生不熟悉的區域環境，且學生的知識儲備與教師創設的問題情境之間有距離，怎么辦？第一位教師選取的渭河平原，而常州地區的高一學生不熟悉，又缺乏相關區域地理知識。那么，教師在設計案例探究時，就要搭建情境和問題支架，給出相關材料，引導學生探究渭河平原內河航運不發達的原因。再繼續設問：基于上述的探究，我國哪些地區內河航運發達？這一小設問，是在體驗基礎上的反思，從具體的案例中體驗，去嘗試解決問題，再將獲得的建構知識去參與新的探究活動，反思解決問題的思維。在不斷的體驗和反思中，學生知識結構和思維模式得到優化，地理學科核心素養得以不斷地提高。

（二）交互——整合

在學生個人發展層面上，交互——整合多指學生包括經驗、知識、技能、能力和品格等各種學科素養成分之間的有序聚集和有機整合。第三個案例探究中，教師先給學生分組，明確探究任務：在常州市區模擬布局一個大型商業綜合體。接著給出地鐵線路規劃圖與2017年常州各區市人口分布表等，提供探究必要的指導和幫助。在課堂呈現探究成果時，有學生主旨發言，有學生補充發言，預設的問題被突破后產生新問題，隨時有新的動態教學資源產生，對探究問題的理解更加深入、全面。教師適度點評，適時點撥，適當引導。由此，在學科思維的統領下，學生的學習系統諸多因素相互依賴、相互促進和彼此聯動，共同匯聚于學生學科核心素養的發展之中。

（三）擴展——變構

第三節課的最后推出了綠色交通的主題，因課堂時間有限，未能有序展開。筆者試圖幫她續上這個探究案例。

探究主題——龍城永續生態緣?綠色交通千秋功

地鐵？BRT？還有？未來常州的出行方式何去何從？

這時開放式探究主題，沒有所謂的正確或標準答案。新的信息和更為復雜的問題情境會驅使學生激發探究和學習欲望，調整或改變原有的學科核心素養結構。在此過程中，學生獲得的新舊學科核心素養成分加以融合，建構起新的學科核心素養結構。開放式的案例探究，可以令學生的核心素養各成分得到數量和質量上的擴展，甚至是實現量變到質變的飛躍，這就是學生學科核心素養的變構，從單一維度到多視角，其本質就是自我發展、自我創新與自我提升。

綜上所述，筆者通過分析三節公開課，以案例探析的形式探討了如何在高中地理課堂教學中提升學生的地理核心素養，希望可以為其他教師提供參考。

參考文獻：

[1]李松林.學科核心素養的發展機制與培育路徑[J].教程·教材·教法，2018（03）.