“減負”背景下小學高年級作業的優化

肖潔

【摘?要】作業是學生學習知識的途徑，也是檢驗教師教學效果的重要環節。在當前我國全面推行“減負”的背景下，教師可以將設計有效作業作為切實減輕學生課業負擔的落腳點，明確作業布置目的，高效運用作業布置策略使作業的難度和數量適中。

【關鍵詞】小學高年級;家庭作業;減負

隨著新課改的實施，合理布置家庭作業對學生成長的作用日益凸顯。近年來，小學生作業負擔重成為社會關注的問題之一。在新課改過程中，教育者把改革重點集中在課堂教學環節中，但對作業這一環節的關注度不足。作業是教學的環節之一，研究作業布置有以下幾方面作用：一是改進學生學習情況，提高學習效率，解決復雜問題，減少學習壓力;二是引導教師的教學活動，有目的地布置家庭作業;三是有利于我國課程標準的實施，為作業改革的進一步實施和安排提供一定的理論支持和啟示。

一、小學高年級家庭作業布置存在的問題

（一）作業布置目的單一，作業缺乏合理規劃

部分教師對家庭作業在培養學生情感態度價值觀上認識不到位，這樣一來就難以發揮作業在發展學生能力方面的重要價值。此外，部分教師認為布置作業是為小升初考試做準備。傳統的家庭作業占用了學生休息的時間，不利于培養全面可持續發展的人才。以上均反映出部分教師在對家庭作業的目的及價值上的認識存在一些偏差。

調查數據顯示，約50%的小學高年級學生認為在日常的作業中會出現重復或類似的題目，在第一次出現時學生都會認真完成。在第二次出現重復類型題目時，學生可能也會認真完成。但在面對多次重復的題目后，繼續認真完成的次數就會減少。在“是否與其他科目作業協調”這一調查中，有70%的教師很少考慮本學科作業與其他學科作業相協調的問題。這說明教師布置作業缺乏合理規劃。

（二）作業內容單一，答案呈現絕對性

小學高年級的學生比較討厭的作業類型是抄寫類，這類作業內容比較枯燥。關于教師布置作業的來源方面，教師比較喜歡布置的作業主要是教材課后練習題及配套練習冊，作業內容比較機械化。

調查發現，作業類型比較單一，書面作業占比大。教師為了鞏固學生的知識，布置的作業主要以配套練習冊為主。練習冊上的題有標準的答案，即使有發散性的題目，學生也往往會向標準答案靠攏。

（三）作業形式單一，缺少同伴合作

學生在做作業中遇到的煩惱主要有答案不一致和抄寫枯燥。調查表明，大多數教師布置作業“一刀切”，作業類型主要以抄寫、默寫類和課后題為主。每天的作業形式千篇一律，學生厭煩機械抄寫，寫循環的日記、周記。有35.07%的學生表示，教師經常布置的家庭作業是課后練習題，少數教師會給學生布置動手操作類作業。尤其在小學高年級，大多數教師受應試教育的影響，采用題海戰術給學生布置作業，然而學生單靠完成書面作業，即便是獲取了知識，也難以在實踐中靈活運用知識，同時長期單調的書面作業可能會引起學生的厭煩情緒。學生獨立完成作業，缺少與同伴之間的合作。因此，筆者認為教師布置的作業完成形式應涉及小組合作形式，以提升學生的素養。

（四）教師忽視學生的差異，分層作業實施狀況不佳

在教師設計作業的時間這一項數據顯示，有35%的教師設計作業少于10分鐘。由此可見，小學教師設計作業比較匆忙。60%的教師不會經常把作業做一遍。教師只有了解學生情況，才能更好地設計家庭作業。教師只有站在學生的角度上親自做一遍作業，才能了解作業是否符合學情。

多數教師布置家庭作業采用統一布置作業的方式。教師布置作業一刀切，不重視學生學習能力和學習習慣的差異。這樣的布置方式，一方面，不能滿足成績優秀學生的求知欲，另一方面，也會造成學習成績較差的學生不能按時完成家庭作業或完成家庭作業的質量較差。這樣布置作業忽略了學生的主觀能動性。因此，教師要針對學生的實際學情，布置合理的作業。

二、小學高年級家庭作業布置的對策

（一）教師明確作業布置目的，高效運用作業布置策略

首先，教師要轉變家庭作業觀，面臨小升初的壓力時不要把題海戰術看成學生取得優秀成績的“法寶”。其次，教師要采取正確的家庭作業策略，結合班級實際情況，依據趣味性、開放性和多樣性的原則，布置優質的家庭作業。教師要明確班級學生需要完成作業的要求、目的及獎懲。教師要意識到作業不是懲罰學生的一種手段，不要因為學生違反課堂紀律而加重學生的作業負擔。教師要不斷提高自己的專業技能，通過觀察學生寫作業的思維和過程來激發學生的潛能，也可以通過學生的字跡、完成作業的態度來培養學生的責任感。教師不能只關注學生的作業正確率，學生的解題思維能力也很重要。如果教師發現學生在解題過程中的創新思維，應當及時給予鼓勵。

（二）作業的難度和數量要適中

如果家庭作業過于簡單，則不能滿足學生學習知識的需求，如果太難，超出了部分學生的學習能力范圍，則容易讓學生產生厭學心理。教師應避免作業布置上使用題海戰術。如果布置作業超出學生能力范圍的題目過多，那么布置再多的作業對學生的成長來說也沒有太大作用。

高年級學生面臨“小升初”，但他們還都是10到12歲的孩子，活潑好動是孩子的天性，作業布置應依據學生身心發展的特點。教師不能簡單地從課后題或練習冊中隨意布置作業，而是應圍繞學生不易掌握的重難點布置作業，讓學生有針對性地帶著課后問題閱讀原文。因此，家庭作業應該“重質不重量”，不是單純地少留點作業，而是要減少作業中重復的題型，提高作業效率。

（三）布置作業形式要多樣化

小學生活潑好動，而動手實踐給人的印象更加深刻，更有利于學生活學活用。教育部文件提出，建議布置活動性、實踐性的家庭作業。課程標準提出，教師應當布置一些具有實踐性的教學活動。在學生的問卷數據中，筆者也了解到，學生比較喜歡動手操作類的作業。因此，家庭作業要多讓學生用所學知識去分析解決生活中的實際問題，讓學生通過切身操作體驗，應用所學知識，讓學生根據自己的能力，選擇改變句式、自我寫作等訓練語言表達能力的作業。

在實際教學中，教師應將書面作業與實際操作類的作業相結合。實踐類的家庭作業讓學生在做中學，讓學生不僅鞏固了知識，增加了情感體驗，也體會到了學習的價值。

（四）關注學生的身心差異，分層布置作業

布置分層作業可以讓學生通過完成作業都有一定的收獲。分層作業最大程度符合學生的最近發展區。具體來說，為增強學生完成作業的信心，教師應為班級中基礎較差的學生布置一些課后基礎題;讓基礎較好的學生在掌握基礎性知識后完成稍有挑戰性的作業，開發學生的潛能。教師需要注意的是，分層作業不是給學生劃分等級，也不是衡量學生高低的標尺。教師還可采取“必做+選做”等作業形式來布置家庭作業。所以，教師布置的作業要符合學生的最近發展區，以提高學生學習的積極性。

（五）要培養學生良好的學習習慣

學生對待家庭作業目的不同。大部分學生是為了提高自己的學習能力，部分學生會把作業當成任務，還有一部分學生則把家庭作業當成負擔。教師要讓學生了解，自己是學習的主體，以端正學生的學習態度，增強學習動機，正確理解做作業的目的，提高自己完成作業的主動性。教師要鼓勵學生在完成作業的過程中遇到不懂的問題時，主動與家長和教師溝通。同時，在做作業的過程中，要讓學生集中注意力，避免一邊吃東西一邊寫作業等情況的發生?？傊?，要在教師和家長的正確指導下，培養學生良好的學習習慣。

三、結語

小學教師在作業理念以及布置作業方式上有了一些可喜的轉變，同時也存在作業形式單一，缺少同伴合作等問題。教師應該深入學習，探討有效的家庭作業布置形式，以實際行動來改變當前家庭作業布置現狀。

參考文獻：

[1]徐彤.初中家庭作業有效策略研究[D].西安：青海師范大學.2016.

[2]韓例芬.提高小學作業有效性的策略探析[J].新課程研究，2012（03）.

[3]婁丹丹.小學高年級課后作業布置的現狀及對策研究[D].新鄉：河南師范大學，2013.

[4]姜水麗.農村初中分層作業的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.