高中議論文寫作教學策略探析

左玉杰

【摘?要】高中的寫作教學一直以議論文為主。但一些高中生在寫議論文時也會存在邏輯思維不嚴、中心論點不明確以及論據不充分、論證方法比較單一等情況。因此，筆者從審題、扣題、構思以及論證方法等幾個方面提出了具體的策略。

【關鍵詞】高中議論文;寫作教學;問題;策略

一、高中生議論文寫作存在的問題

（一）邏輯思維不嚴密

很多學生的作文，乍一看題目，審題是沒有問題的，甚至還會令人眼前一亮。但是，再去仔細閱讀文章的內容時，卻是經不起推敲的。例如，讓學生以“奉獻”為主題寫一篇議論文，有些學生寫著寫著忽然就和當下的壓力聯系了起來，大篇幅地敘述如何克服當前的壓力，最后筆鋒一轉，又回到了論述如何奉獻。整篇文章給人一種“湊字數”的感覺，內容缺乏邏輯，顯得十分混亂。

（二）中心論點不明確、論據不充分

中心論點歸根結底還是審題的問題。有些學生無法區分任務驅動型議論文和材料議論文的區別，在審完題后得出很多論點。于是在寫文章的時候，學生會因為不明確主題而面面俱到，最終會呈現出一篇無頭無尾的文章。另一方面，很多學生將材料中的例子當成論據來寫，大篇幅地論述材料中的人物，最終產生喧賓奪主的問題。

（三）論證方法比較單一

在學寫議論文之前，教師會教給學生一些論證方法。但有些學生的文章通篇都在舉例，每提出一個觀點，后面就會附帶一個例子。此外，有些學生想問題的角度過于狹窄，通篇都是從自己的角度出發，并沒有從社會、民族、國家的角度來思考問題。上述兩種情況都會導致整篇文章的表述過于同質化，這樣的文章往往讓閱卷老師很難提起興趣。

三、高中議論文寫作教學策略

（一）任務驅動型議論文的訓練

通俗來講，任務驅動型議論文就是對寫作的內容有了明確的指令。在任務驅動型議論文中，有論點型議論文、論題型議論文以及批駁型議論文等幾種類型。

1.論點型議論文

第一，論據要緊緊圍繞論點來進行選擇，論點和論據必須具有邏輯聯系。很多學生在寫作中經常出現所舉事例不足以證明論點的情況。例如，中心論點是鍥而不舍，但有的學生這樣寫道：青年魯迅為了救國救民，穿夾褲吃辣椒御寒，省下錢來買書讀，終于成為大文學家。用這個例子作為論據，只能證明魯迅生活的艱辛和學習的刻苦，卻沒有辦法與鍥而不舍聯系上。如果改成：青年魯迅雖然生活貧窮，只能穿夾褲吃辣椒御寒，但他為了救國救民鍥而不舍、長年累月以筆帶刀，終于成為大文學家。這樣就能充分體現中心論點了。

第二，多維度視角切入分析。議論文的論據可以是事例，也可以是名人名言，但不論是選用事例還是名人名言，都不能僅僅從一個角度考慮問題。教師要培養學生的發散性思維。例如，在寫到愛國主義這個主題時，很多學生從屈原談到文天祥，從文天祥談到岳飛……這些全都是古人，并且在外族入侵的情況下以身殉國。試問，一定要是這樣的方式才叫愛國嗎？選用這樣的例子，反映的只是愛國的一種情況，并不能有力地證明論點。學生沒有深入思考這個問題，只是在簡單地堆砌材料。教師要想培養學生的發散性思維，就要讓學生認識到，不僅古人，當今社會也有很多愛國人士，例如黃旭華、于敏，甚至我們身邊的每一個遵守法紀、兢兢業業的公民都是愛國的素材。

第三，敘議結合。之所以要在議論文中選用事例，就是想用這些事例去充分地闡發中心論點。也就是說，列舉事例，還要對它進行敘述，要“敘”“議”結合。例如，在以“謙虛”為中心論點的議論文中，一個學生寫到富蘭克林的例子：有一次，富蘭克林去拜訪一位老前輩，走到門前額頭撞在了門框上。老前輩對他說，一個人想要洞察世事、練達人情，就必須時刻記住低頭。后來，富蘭克林把謙虛列為他一生的生活準則。到這里這一段就結束了，這其實是不完整的。教師應當引導學生對富蘭克林的事跡再加入幾句論述，引申出“我們也應該謙虛”，就順理成章了。例如，在上述文字后面加上：由此可以看出，一個真正有成就的人，都是十分謙虛的。與富蘭克林相比，我們在學習中取得一點點成績就微不足道了，而如果我們從此就目中無人就太可笑了。我們應當向富蘭克林一樣，培養自己謙虛的美德，這樣才能不斷進步。

2.論題型議論文

第一，分析論題、確定論點。分析論題和確定論點有很多種方法，可以使用分類法，從多角度多側面對主題作一個橫向思考，然后確定論點。例如，“拼搏”這一主題可以思考的方面有很多：為了勝利而拼搏;發揚拼搏精神;為了中國的騰飛而拼搏;拼搏的方法……這樣的分類，可供議論的內容就會更加豐富，也不會再陷入“無話可寫”的困境。也可以使用層遞法，就是對命題作縱向深入思考，然后確定論點。例如，以奮斗為主題，可以先泛談奮斗，然后過渡到青年的奮斗，最后過渡到當下青年的奮斗。教師逐步引導，學生的思考也會逐層深入。還可以使用求異法，就是對命題進行逆向思維，跳出前人的主張，反其意而用往往能別開生面寫出新意來。例如，一些人用北大才子陸步軒賣豬肉的例子來說明“讀書無用論”的觀點，但教師可以引導學生進一步認識陸步軒成功逆襲的原因，讓學生認識到“讀書有用”。

第二，要重視論證分析。教師要想引導學生分析論證，就要學會一些分析方法。首先是因果分析法，通過尋找現象產生的原因來得出結論。例如，在確定中心論點是逆境出人才的時候，學生以司馬遷的事跡為例。舉例過后，教師可以帶領學生進一步分析：為什么司馬遷能成就一番事業呢？是因為他在逆境中堅持不懈，努力奮斗，所以成就了一番事業。由此可見，逆境可以讓生命變得更加有價值。其次是假設分析法，就是用假設性語言說出事物之間的因果關系。還是同樣的主題，在論述的地方可以改成：如果司馬遷在經歷悲慘遭遇后渾渾噩噩、一蹶不振，選擇平庸地度過自己的一生，那么又怎么會有“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》出現呢？由此可見，逆境也可以讓生命變得有價值。

3.批駁型議論文

第一，培養逆向思維。教師在培養學生的逆向思維時，要講究方法?？梢灾苯臃瘩g論點，先舉出對方的錯誤論點，再用正確的道理和確鑿的事實直接批駁。也可以反駁論據，論據是論點得以成立的依據，錯誤的論點，往往都以虛假論據為依據，因此，只要論據駁倒了，釜底抽薪，論點也就不攻自破了。還可以反駁論證，揭露對方在論證過程中論據和論點之間邏輯關系的錯誤。一旦否定了論證的合理性，其論點也就不能成立了。

第二，選好突破口。優秀的駁論文章，都要精心選擇突破口，這就如同“打蛇打七寸”。選擇突破口，常常需要批判引用錯誤的言論，而引用有這樣幾種方式：概括、摘錄、鋪引、對比。

（二）材料型議論文的訓練

1.讀懂原文，提煉關鍵詞

在寫作材料型議論文時，必須讀懂材料，掌握其中心論點、論據、論證，了解出題人贊成的是什么，反對的是什么，在讀懂原文的基礎上，提煉出自己感受最深的一兩點，提煉時可以找文中的動詞、形容詞或中心語。

2.緊扣中心，展開聯想和想象

在讀懂原材料之后，教師要引導學生根據自己的感受，提煉出自己要表達的觀點。這時，就要學生展開聯想然后發揮，就是論證中心論點的過程。這里要注意，聯想并不是天馬行空地胡亂想象，而是要緊扣主題。由此可見，聯想也是有限制的，否則，就會出現常見的“跑題”問題。

3.聯系實際，用自己的眼睛看世界

寫一篇議論文，聯系實際也是十分關鍵的。聯系實際，但不是無病呻吟，可以牽扯時事，但不應該東拉西扯。教師在引導學生的時候，應該讓學生認識到自己是這篇文章的主人公，通過閱讀材料，自己能真切感受到什么;從人物的身上，能真正學到什么;自己提出的建議，是否真的符合實際，自己是否真的能履行等。

4.議論文要言有新意

首先，引導學生從不同的角度思考問題，不要僅僅局限在自己這一狹窄的視野。其次，引導學生用辯證的觀點去思考，從事物能轉化的角度去思考和分析。最后，引導學生用對比的方法去思考，通過對照、陪襯或反襯，形成強烈的對比感，使思路更加開闊，議論也就會顯得更加深入。

四、結語

讓學生寫好議論文是高中議論文寫作教學的一個重要目標。學生寫好一篇議論文，不僅能提高其寫作能力，還能提高語言表達能力和邏輯思維能力。

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