關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

張應武

(安徽省淮南市壽縣保義學區管理中心 安徽 淮南 232244)

小學數學教學過程中，問題情境是直觀引導小學生自主學習與探究的一種有效手段，意在養成學生獨立思考與自主學習的習慣，并鍛煉小學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，實現問題情境在小學數學教學中的廣泛推廣具有重要的現實意義。

1.問題情境趣味化

創設有效的問題情境需要教師考慮到小學生的認知水平，大部分小學生的專注力都比較差，尤其是在低年級中，學生很難長時間集中注意力。如果教師在教學中采取單一的問題情境模式與創設方法，學生掌握了教師的教學規律后，學習興趣也會逐步下降，而且在知識鞏固環節，學生也無法有效配合教師。因此，教師應從小學生的性格特點與年齡特征出發，在創設問題情境過程中以學生的興趣為出發點，以學生感興趣的事物為基礎，快速集中學生的注意力，讓學生投入到問題情境中，加強對知識的理解。根據多年的教學經驗來看，低年段學生對于游戲有著濃厚的興趣，所以要在游戲的過程中，有目的地激發學生的挑戰欲。但在這個挑戰的過程中，學生渴望的是游戲獲得勝利，需要其高度集中注意力，充分發揮個人的聰明才智，與隊友間默契配合，才能獲得勝利，感受到勝利的喜悅。與學習相比，心理負擔較小，單純從想要獲取勝利的角度出發即可，而且游戲過程中氛圍雖然緊張，但學生的心情十分輕松。所以，在小學數學教學中從趣味角度創設問題情境，不僅提升了問題情境的有效性，也對學生加深知識記憶有著重要的幫助。

2.借助生活資源創設問題情境

生活資源是與小學生的現實成長緊密相連的生活環境，以生活資源來創設問題情境更易于調動小學生的思考意識，使其積極利用已有經驗去探究數學問題。而且，數學學科本身就是隨著人類社會的發展需求所出現的一門學科，用來解釋人類生產生活規律。因此，小學數學教師要積極借助生活資源來創設問題情境，借此豐富數學課堂教學內容，重現數學學科的人文價值。

就如在“認識鐘表”一課教學中，筆者就直接利用數學課的上課時間提問：“幾點開始上數學課”，鼓勵小學生積極展現自己的生活經驗，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學生選擇恰當的時間。據此，筆者會引導小學生學習鐘表知識，使其初步掌握時針、分針、秒針的識讀規律，同時也借此引導小學生思考“一個小時包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒”這一數學問題，進一步深化課堂探究程度。由于本節課的問題情境是從現實生活中提取的數學問題，所以小學生的學習積極性十分高漲，也認真回想了自己的生活經驗、學習了教材內容，豐富了自己的時間認讀能力。

3.注重情境問題的實踐性

對學生來講，數學學習并不是簡單的平面圖形，許多數學知識都可以用實際的圖形表示出來，在數學課堂上進行簡單的實踐環節，將數學和生活中實際的事物相結合，能夠讓學生對數學問題的理解程度進一步加深，讓學生在實踐的過程中快樂學習，也鍛煉了學生的動手能力，讓學生對數學本身有一個新的認知，為后期初高中數學學習打下基礎。在實踐過程中教師可以讓學生先自己思考，教師在旁邊起到一個引導的作用，在學生動手的過程中發現問題，并幫助學生解決問題，鍛煉學生獨立思考的能力，讓學生最大程度上體會到學習的樂趣。

以“圓柱與圓錐”為例，在這個章節中會學習面積與體積相關知識，會涉及到一些較難的幾何題目，許多學生由于空間理解能力較差，無法完全理解課本中講的圓柱的表面積及體積公式，因此教師在課前可以先給學生布置一個小任務，讓每位學生找一件圓柱形的物品帶到課堂上來，上課時候讓同學們利用剪紙，剪出圓柱的形狀，講解面積的時候讓學生將剪出的形狀拿出來，和實體圓柱進行比較，會發現圓柱的側面積是一個長方形，長方形的面積即是圓柱體的側面積，從而將復雜問題簡單化，幫助學生理解圓柱體面積公式。

結語

綜上所述，將情境教學引入小學數學教學中具有重要的現實意義，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還能促進學生自主性的發展，這對強化學生的數學素養是十分必要的。因此，廣大教師必須要認識到情境教學的重要性，積極發揮自身的引導作用，根據教學內容和學生特點創設合理的有效問題情境，促使學生解決問題的過程中掌握豐富的學習方法，從而提高學生的學習質量和效率。與此同時，數學教師還應該加強課堂教學與實際生活的密切聯系，將理論指導與實踐教學相結合，全面提高學生的綜合素質，從而為實現學生的全面發展創造有利的條件。