基于“雨課堂“的《英語語法》課程思政的教學嘗試與反思

雷炎炎 韓映

摘 要：“課程思政”理念的提出賦予了思政教育豐富的內涵與外延。該理念一經提出，很多高校的英語教師及英語課程也紛紛加入了課程思政的潮流，但是針對某一具體英語課程的課程思政教學方面的研究鳳毛麟角。本文以筆者所在院?！队⒄Z語法》課程教學為例，分析了當前此課程教學的現狀;探討了基于“雨課堂”這一智慧教學工具，如何充分挖掘《英語語法》課程中思政元素并將其融入教學中。教學嘗試的結果表明有《英語語法》課程思政是可行的，還助于將語言教學中的顯性和隱形因素相結合，從而實現課程協同、全程育人和全方位育人的目標。

關鍵詞：雨課堂;地方高校;語法教學;課程思政

一、引言

2014年上海市委、市政府提出了“課程思政”的教育理念，強調各門課程除了知識傳授外還具有思政育人和意識形態功能。2016年12月習總書記在《全國高校思想政治工作會議》上強調運用課堂教學這個渠道讓各類課程以思想政治課同向同行，形成協同效應。教育部黨組在2017年12月印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要大力推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革。教育部2018年《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中要求“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“強化課程思政和專業思政”，強化每位教師的“立德樹人”意識，把思想政治教育有機融入課程中?！?019年3月18日習總書記在思想政治理論課教師座談會中再次強調要解決好各類課程與課程思政之間的配合問題。2020年5月28日教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出課程思政建設必須將價值塑造、知識傳授與能力培養融為一體，所有高校、教師、課程都有育人責任，各類課程與思政課程應同向同行，形成協同效應，從而構建全員全程全方位育人大格局。英語課程因自身的學科特點，加上承擔著將來中西文化交流傳播重任的英語專業的學生因專業性質處于西方文化侵蝕的前沿，因此英語教學的思政育人具有非常重大的意義。在課程思政視角的指引下，探討如何改革創新外語類“課程思政”的教學模式，在教學中如何把思政教育內容和高校英語專業進行有效的銜接以實現高校英語專業教學的使命擔當是教師面對的新挑戰?！墩Z法》課程是英語專業基礎核心課程之一，英語語法的學習是英語各項語言技能的基礎。隨著英語教育事業的不斷實踐與改革，《語法》教學雖然也取得了一定的成效，但是如何充分利用有限的課時讓學生一直飽含激情積極主動地學，學有所用、學有所樂依舊是廣大《語法》教師感到頭疼的問題，更別說將思政教育融入這門課程教學中了?；诖?，在英語專業《語法》課程教學中融入思政元素的教學改革嘗試是非常有必要的，也是有意義的。

二、英語專業《英語語法》教學的現狀

《語法》對于培養具有扎實的英語語言基礎人才目標的實現起著非常重要的作用，《語法》教學在英語教學中的地位經歷了“中心-次要-取消-重要”的歷程，多年的實踐再次讓學者們達成共識：《語法》是非常重要的---語法對于學生寫作能力、口語表達能力、英語閱讀能力、英語聽力能力及翻譯能力的培養與提高都有著積極的促進作用。隨著教學改革的浪潮，廣大學者及一線教師也開始投身于《語法》課程教學改革與實踐中，從不同的視角提出了一些教學建議，但在實踐中依舊存在許多問題。筆者所在學校關于此方面的問題主要表現在以下幾個方面。

1.學生方面

一是學生基礎差、底子薄。筆者所在院校是桂西北地區唯一一所應用型普通二本院校。大部分學生來自桂西北偏遠地方，學生入學基礎非常差，語言基本功非常弱：語言知識點掌握不牢固、英語語言的基本素質較低、詞匯量少、語法知識運用能力差等。筆者所在院校從2018級開始對新生進校入學測試，一般在學生入學的第一周截止目前，參與測試的年級為2018級和2019級，共12個班級。入學測試結果讓人非常擔憂，盡管題目的難度低于高考，但是及格率還不到10%。由此可見學生的基礎是何等薄弱。二是學生選擇英語作為專業的動機不純。有一部分學生選報英語專業的動機并不主要是因為對英語感興趣或是英語好，是在高考分數不是很理想或是選擇余地較少的情況下為了被學校錄取而選擇此專業，由此可想此類學生的學習基礎、興趣及動力等。三是學生的學習方法滯后。很多學生在學習《語法》時總是埋怨投入時間與精力最多，但是效率甚微。根據《語法》期末課程考核情況，筆者發現相對其他課程而言，《語法》的通過率遠遠低于其他課程，大部分學生即使通過也是剛剛及格，良好及以上所占比例非常小。究其原因，主要還是學生的學習方法不科學所致：學生只知道死記硬背語法規則、海量刷題。長此以往，一方面讓原本相對乏味的語法學習更加乏味，另一方面學生學習挫敗感會使其學習的積極性倍受打擊。

2.教材方面

國內大多數普通高校共同的做法是《語法》是英語專業學生必修課，主要在大一第一、第二學期開設?！墩Z法》教材選用的是經過不斷更新和時間的考驗且被認定為是中共比較權威的語法教材：章振邦編著的《新編英語語法教程》（以下簡稱《教程》）。這部教材的特點一是內容繁多，每一章節又包含多個知識點，并且每個要點之后又有大量的練習。二是內容有深度和廣度，教材在編寫上非常注重語法結構和詞匯意義的關系，同時強調語法和語篇的關系，編者還把傳統語法學與現代語言學的某些研究成果融入教材之中。三是教材內容多，共有40章，每一個章節包含很多知識點，每一個知識點后面又又大量的練習。對于基礎薄弱、學習后勁不足的地方高校英語專業學生來說，此教材無疑具有一定的難度和挑戰。同時，由于教學大綱規定的課時只有64節課，每個學期32節，繁重的教學內容和有限的課時使任課教師面臨巨大的挑戰：如何實現在講授知識的同時，培養學生的語言能力、引導學生在語篇中掌握和使用語法并運用語法規則指導語言實踐、提高學生的英語交際能力等。

3.教師教學模式與評價方式方面

《語法》教學模式單一。教學內容多、課時少、學生基礎差、教師教學水平與理念有限等因素導致許多任課教師為了完成教學任務依舊沿用傳統的教學模式：課堂講授與課后練習相結合。大部分課堂依舊是“滿堂灌”，學生對知識點的內化吸收及對應練習只能放在課外進行?！墩Z法》教學設計過于拘泥于教材。相對于其他課程而言，《語法》課程的教師用書主要涉及的練習的參考答案且沒有講解，教學相關的參考資料或拓展資源更是少之又少，因此很多擔任過此課程教學的老師慣用的做法是在教學設計時主要以教材為主，直接將課本上的文字材料放在PPT之中便進行課堂教學，更有甚者連PPT都沒有，理由是課本上已經很詳盡。如此一來，教師教學基本上是“照本宣科”?！墩Z法》課程評價方式比較單一。課程考核采取“平時成績（40%）+期考成績（60%）=期評成績”的評價方式。平時成績主要包括：課堂出勤、課堂表現、課后作業完成情況。為了減少補考率和提高優秀率，任課教師評定平時成績比較隨意且整體分數偏高，跟學生實際表現很難完全一致。期末考核主要考查課堂講授，在學期結課之前任課教師一般都會給出一定的復習范圍或是給予復習指導。盡管題型多樣個，但是依舊以客觀題為主，主觀題所占比重小。這種評價方式使得相當一部分學生有一種錯誤的認知：考前認真復習、死記硬背就能輕松搞定考試，甚至后還能獲得高分。而那些平時注重過程性學習但期考成績并不理想的同學會很失落，甚至被那些平時不認真學習、考前投機取巧復習變取得好成績的人取笑，長此以往并會形成一種不良學風：只重結果、忽略過程。

綜上所述，筆者所在學校的《語法》課程教學現狀令人擔憂，很難實現本課程的基本教學目的：學生能夠熟悉各種語法概念，掌握系統的英語語法知識;重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語的準確性，借助語法知識解決英語學習中的有關問題;提高學生連句成篇的能力，克服語篇寫作中的語法問題，形成連貫、順暢的語篇;通過英語語法知識的系統學習和大量練習，要求學生學會運用語法規則指導語言實踐，提高學生的英語交際能力。此外，此種教學現狀也不利于學科核心素養與能力培養目標的實現，專業課程與思政教育同向同行的大格局更無從談起。楊鑒于此，《英語語法》課程教學改革室迫在眉睫。

三、英語專業《英語語法》已采用的教學改革措施與反思

1.“雨課堂”在《英語語法》課程教學中的應用與反思

“雨課堂”是雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款將PPT、MOOC、手機微信融為一體智能教學工具。雨課堂提供預習推送、在線點名、投票、測試、互動、批改以及資源共享等功能。教師通過雨課堂制作含有文本、音頻、視頻、圖片的PPT，可編輯投票題、單選題、多選題或整套試卷保存至個人課件庫，也可編輯設置分值、正確答案和截止作答時間，以便隨時在手機上調用?！坝暾n堂”作為一款智慧教學工具，讓師生突破了時間、空間的限制通過線上線下互動的方式將課前、課中、課后環節緊密連接起來。鑒于“雨課堂”的易用性、互動性、易操作等優勢，為深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神、教育部《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》;為扎實推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，全面落實立德樹人根本任務。我校牢牢抓住課程課堂教學改革這一關鍵環節，通過政策和資金的大力支持，鼓勵全校教師在課程教學中引進“雨課堂”?！队⒄Z語法》課程也進行了“雨課堂”教學改革嘗試，在改革初期，師生均充滿了激情，課堂熱熱鬧鬧的，打破了原有的死氣沉沉的局面，在一定程度上確實增強了課堂互動，也激發了學生的學習興趣。但是多數教師在使用“雨課堂”時，比較拘泥于在課件中借助“雨課堂”客觀題、投票題功能將課后練習變成對應習題插入課件;借助“雨課堂”隨機點名功能進行課堂互動，雖然也有老師會設置主觀題，但是主觀題數量較少且效果不佳。當學生熟悉此種模式之后，已有最初的好奇變為習以為常，課堂又變回原來的狀態，雖然通過題目的發送和隨機點名能迫使學生進行課堂參與，但是這種參與是被動的甚至是無效的。最終課堂只不過是貼著“雨課堂”標簽的傳統教學，教學并沒有得到根本上的改革，教學效果自然也就不佳。甚至有教師埋怨制作“雨課堂”課件耗時費力，流于形式的教學改革有點吃力不討好。此外，受繁重教學任務及基礎差、學習動力不足學生等客觀因素的影響，多數教師主要在課堂教學中使用“雨課堂”的相關功能，而課前及課后相關功能很少用到或甚至未用。經過為期一年的《英語語法》“雨課堂”一年的教學嘗試，實踐表明“雨課堂”在增強課堂師生活動方面確實具有很大的優勢，也能讓教師及時了解課堂教學效果，還有助于教師進行課堂翻轉教學等，但是要想用好“雨課堂”進行實質性的教學效果的改善并不是一件易事，既需要教師“金課”的教學設計，也需要學生具有較好的基礎和較強的學習主動性。

2.基于“雨課堂”的《英語語法》課程思政的實踐與反思

正如前面所講，鑒于“雨課堂”在我?！队⒄Z語法》課程教學中的應用，反思其帶來的教學改革的成效與不足，在此基礎上，筆者進行了為期一個學期的《英語語法》課程思政的教學嘗試。由于受到疫情的影響，此門課程在3月-5月采用的是“雨課堂”直播授課方式。跟之前的教學不同：一是教師借助“雨課堂”的推送功能進行了課前、課后學習資料的推送和任務的布置，不再只是拘泥于課中使用，真正做到了課前、課中、課后的銜接;二是課前、課中、課后三個環節所有學習資料的推送和任務的布置都融入了思政元素。如在第一次課15講將來時態章節講授前，教師通過“雨課堂”發布了一個關于新冠肺炎抗疫演講的題為”Were fighters”短視頻，給學生的任務是：一找出視頻中所有用將來時態表達的句子并摘抄下來。二是模仿視頻中至少2-3種將來時態的表達方式來寫一段觀后感。三是以“As a college student，what can I do for fighting against COVID-19？”為題做一個2-3分鐘的口語視頻并通過“雨課堂”提交給教師。任務一旨在督促學生主動預習本章節所有內容，既能讓學生熟悉將講授內容，又能幫助其梳理學習重點難點。課堂上教師基于視頻中所有用將來時態表達的句子進行知識點的梳理、講解與拓展。課前與課中教學的自然銜接，視頻內容又貼近生活，學生在完成任務的同時頭腦中已經有了新冠肺炎狙擊的種種感人畫面，無形中也引起了學生的思想與情感上的共鳴。課堂上教師對知識點的講解完全基于視頻中的句子作為例句來展開，之后教師以此作為思政教育的切入點進行課程思政。學生在對知識點進行內化吸收的同時已經悄然在接受思想政治教育，一方面是視頻本身帶來的思想教育，另一方面是來自任課教師的思政引導。任務二是作為課堂小結之后的鞏固練習，旨在檢查學生對知識點的掌握與運用能力。實踐結果發現多數學生的觀后感不僅可以用將來時態的正確方式表達出來，內容也很好地反映出當代青年正確的價值觀，有些同學表達出了民族自豪感、社會主義制度自信等。通過此任務的完成，學生不僅輕松愉快地學習了知識點，還能學以致用，學生們反映此教學模式讓其擁有強烈的學習獲得感和成就感。任務三作為課后能力拓展練習，將思政教育再次融入口語能力的練習中，通過任務的完成，一方面學生能熟練掌握和運用語法知識，另一方面可以講枯燥的語法知識結合實際運用從而使其增加趣味或情趣。另外，在夯實學生語言基礎的同時，可以提高學生的口語能力，培養學生的思維能力和愛國情懷等。教學實踐表明：一是基于“雨課堂”的《英語語法》課程思政的實踐是切實可行的;二是基于“雨課堂”這一智慧教學工具的優勢，對《英語語法》課程進行課程思政的教學改革是有效的，不僅可以真正激發學生主動學習的興趣，有助于改善課堂互動效果、夯實學生語言基礎，還可以培養學生的思維能力和進行思政教育，從而實現打造“有溫度”金課的同時，實現專業課與思政教育同行同向的大格局。

綜上所述，筆者所在院?！队⒄Z語法》課程教學改革的嘗試是在借助了“雨課堂”智慧教學平臺的優勢基礎上，秉著深入貫徹執行習總書記及教育部各種有關高校思想政治工作會議的精神，結合學校教學現狀進行的《英語語法》課程思政改革的初次嘗試。為期一個學期的教學嘗試的結果顯示，參與教學實踐的2個班級相對與其他班級而言，無論是語言基礎知識（語法知識）還是語言基本技能（口語、閱讀、翻譯、寫作）以及學科核心素養與能力（思辨能力、人文情懷、思想素養等）都表現出明顯的優勢。參與教學嘗試的教師相對其他教師而言，無論是教學設計能力還是科研能力及思政素養均有明顯提高。這些對于《英語語法》教學改革的進一步推進以及英語人才培養目標的實現無疑都是有很好的促進作用的。

四、結束語

《英語語法》作為英語專業低年級階段基礎核心課程之一，對學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語能力的提高時至關重要的，因課程本身的特殊性，傳統的授課方式只能讓師生對此課程教學覺得乏味甚至是厭倦。因此教師應該根據課程特點進行教學改革，《英語語法》課程教學中融入思政元素的教學改革便是一種有效的途徑，不僅可以充分調動學生的積極性，還可以使語法課成為輕松生動的課程且與其他技能訓練課以及相關知識課緊密結合在一起，切實提高語法課的教學效果，但是一定要注意的是高校各類課程融入思政元素不能生搬硬套，應做到潤物細無聲，在專業知識點的基礎上自然地引入中國文化或社會主義核心價值觀。

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作者簡介：

雷炎炎（1982--）女，副教授，研究方向為：英美文學及英語教學。

韓映（1994--）女，碩士，研究方向為：英美文學，英語筆譯。